|
Интеллектуальный фактор включает в себя осознание студентом цели обучения, эффективных путей реализации этих целей, умение анализировать сильные и слабые стороны своей учебной и профессиональной деятельности, общения как вида деятельности. Интеллектуальная сфера личности связана, прежде всего, с познавательной, мыслительной деятельностью, которая требует от личности интеллектуального напряжения, активной творческой работы мозга, сформированности достаточно большого числа мыслительных операций. Самопознание сложный процесс, который начинается с наблюдения за самим собой, за своей деятельностью, способами ее осуществления. Самопознание своей деятельности невозможно без изучения опыта других, без соотнесения его с собственной деятельностью [71]. В качестве «других» могут выступать преподаватель, сокурсники, поэтому необходимо целенаправленно создавать педагогические ситуации, в которых бы эффективно работала система «Я и другие». Источники рефлексивных знаний, «опыта других» могут быть различными: опосредованный и непосредственно наблюдаемый опыт. Изучение опыта других, анализ, оценка различных точек зрения на решение какой-либо проблемы, соотнесение рассматриваемого опыта со своими возможностями способствуют в конечном итоге выработке «эталона», «идеала», формируется нормировочная модель деятельности, вырабатываются объективные критерии для самооценки, преобразуется иерархия ценностей и иерархия рефлексивных ценностей, формируется установка на формирование рефлексивных умений как необходимой составляющей профессиональной компетентности специалиста социальной работы. Эмоциональный фактор составляет психологическую сторону установки на отношение к учебной деятельности и рефлексивной подготовке как ее составляющей, к профессиональной деятельности в целом. Проявление |
К внутренним факторам в психолого-педагогической литературе относят: интеллектуальный фактор (познавательный); эмоциональный фактор (эмоционально-ценностный); действенно-практический фактор, волевой фактор (регулятивный). Охарактеризуем данные факторы в контексте формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Интеллектуальный фактор включает в себя осознание студентом цели обучения, эффективных путей реализации этих целей, умение анализировать сильные и слабые стороны своей учебной и профессиональной деятельности, обшения как вида деятельности. Интеллектуальная сфера личности связана, прежде всего, с познавательной, мыслительной деятельностью, которая требует от личности интеллектуального напряжения, активной творческой работы мозга, сформированное™ достаточно большого числа мыслительных операций. Самопознание сложный процесс, который начинается с наблюдения за самим собой, за своей деятельностью, способами ее осуществления. Самопознание своей деятельности невозможно без изучения опыта других, без соотнесения его с собственной деятельностью [71]. В качестве «других» могут выступать преподаватель, сокурсники, поэтому необходимо целенаправленно создавать педагогические ситуации, в которых бы эффективно работала система «Я и другие». Источники рефлексивных знаний, «опыта других» могут быть различными: опосредованный и непосредственно наблюдаемый опыт. Изучение опыта других, анализ, оценка различных точек зрения на решение какой-либо проблемы, соотнесение рассматриваемого опыта со своими возможностями способствуют в конечном итоге выработке «эталона», «идеала», формируется нормировочная 153 модель деятельности, вырабатываются объективные критерии для самооценки, преобразуется иерархия ценностей и иерархия рефлексивных ценностей, формируется установка на формирование рефлексивных умений как необходимой составляющей профессиональной компетентности специалиста социальной работы. Эмоциональный фактор составляет психологическую сторону установки на отношение к учебной деятельности и рефлексивной подготовке как се составляющей, к профессиональной деятельности в целом. Проявление данного фактора можно наблюдать в ценностных ориентирах личности, в устойчивых эмоциональных состояниях, в отношении человека к действительности, к окружающим, к себе, к своей деятельности, возникающее на основе самоанализа и самооценки, ее качества и результатов. Возникновение конфликтных ситуаций, либо в учебной деятельности, либо в общении активизирует сферу психики, вызывает эмоциональноокрашенную направленность сознания и познавательных усилий личности на поиск путей выхода из создавшегося положения, стимулирует потребность в ее разрешения. Активизация рефлексивных умений, приводящая к разрешении) ситуаций, вызывает у человека различные ощущения, чувства и сопровождается положительными эмоциями. Активизация рефлексивных умений, способствующая удовлетворению потребности поиска путей выхода из сложной ситуации, в конечном итоге, приносит огромное моральное удовлетворение. Это обусловлено, в конечном счете, общественной необходимостью, т.к. благодаря наличию потребности в рефлексивных умениях, они не выступают по отношению к индивиду чем-то чуждым, тягостной необходимостью, болезненным самокопанием, а гармонически сочетаются с его личными устремлениями к самосовершенствованию, самореализации, самоактуализации. Человек должен принять ценность собственной личности. 154 |