Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 169]

данного фактора можно наблюдать в ценностных ориентирах личности, в устойчивых эмоциональных состояниях, в отношении человека к действительности, к окружающим, к себе, к своей деятельности, возникающее на основе самоанализа и самооценки, ее качества и результатов.
Возникновение конфликтных ситуаций, либо в учебной деятельности, либо в общении активизирует сферу психики, вызывает эмоциональноокрашенную направленность сознания и познавательных усилий личности на поиск путей выхода из создавшегося положения, стимулирует потребность в ее разрешения.
Активизация рефлексивных умений, приводящая к
разрешению ситуаций, вызывает у человека различные ощущения, чувства и сопровождается положительными эмоциями.
Активизация рефлексивных умений, способствующая удовлетворению потребности поиска путей выхода из сложной ситуации, в конечном итоге, приносит огромное моральное удовлетворение.
Это обусловлено, в конечном счете, общественной необходимостью, т.к.
благодаря наличию потребности в рефлексивных умениях, они не выступают по отношению к индивиду чем-то чуждым, тягостной необходимостью, болезненным самокопанием, а гармонически сочетаются с его личными устремлениями к самосовершенствованию, самореализации, самоактуализации.
Человек должен принять ценность собственной личности.

Эмоциональный фактор прочно связан с интеллектуальным и волевым.
Связь эмоционального и интеллектуального факторов выражается в том, что осознание целей деятельности, которое является основой формирования и развития рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста, сопровождается появлением целой гаммы положительных
эмоции, лежащих в основе позитивного отношения студентов к профессиональной подготовке и рефлексивной подготовке как ее составляющей, к профессиональной деятельности.
Волевой фактор способствует сознательному регулированию личностью своих действий.
Все, что побуждает человека к деятельности, неизбежно проходит через его голову, воздействуя на его волю.
Активность студента
[стр. 154]

модель деятельности, вырабатываются объективные критерии для самооценки, преобразуется иерархия ценностей и иерархия рефлексивных ценностей, формируется установка на формирование рефлексивных умений как необходимой составляющей профессиональной компетентности специалиста социальной работы.
Эмоциональный фактор составляет психологическую сторону установки на отношение к учебной деятельности и рефлексивной подготовке как се составляющей, к профессиональной деятельности в целом.
Проявление данного фактора можно наблюдать в ценностных ориентирах личности, в устойчивых эмоциональных состояниях, в отношении человека к действительности, к окружающим, к себе, к своей деятельности, возникающее на основе самоанализа и самооценки, ее качества и результатов.
Возникновение конфликтных ситуаций, либо в учебной деятельности, либо в общении активизирует сферу психики, вызывает эмоциональноокрашенную направленность сознания и познавательных усилий личности на поиск путей выхода из создавшегося положения, стимулирует потребность в ее разрешения.
Активизация рефлексивных умений, приводящая к
разрешении) ситуаций, вызывает у человека различные ощущения, чувства и сопровождается положительными эмоциями.
Активизация рефлексивных умений, способствующая удовлетворению потребности поиска путей выхода из сложной ситуации, в конечном итоге, приносит огромное моральное удовлетворение.
Это обусловлено, в конечном счете, общественной необходимостью, т.к.
благодаря наличию потребности в рефлексивных умениях, они не выступают по отношению к индивиду чем-то чуждым, тягостной необходимостью, болезненным самокопанием, а гармонически сочетаются с его личными устремлениями к самосовершенствованию, самореализации, самоактуализации.
Человек должен принять ценность собственной личности.

154

[стр.,155]

Неудовлетворенность же потребностей в конструктивном разрешении ситуации вызывает чувство досады, недовольства, раздражения.
Отсутствие успехов в учебной деятельности, некомфортное ощущение себя в коллективе, неумение организовать себя, зачастую у человека отсутствуют знания, необходимые для анализа отчего это происходит, как преодолеть трудности.
Эта неудовлетворенность человека уровнем имеющихся знаний, умений, а также невозможность или затрудненность их совершенствования, применения отражается, прежде всего, на эмоциональном состоянии, вызывает отрицательные эмоции, что может привести к отказу от деятельности (студент может просто бросить учебу, самоизолироваться в коллективе).
Эмоциональный фактор прочно связан с интеллектуальным и волевым.
Связь эмоционального и интеллектуального факторов выражается в том, что осознание целей деятельности, которое является основой формирования и развития рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста, сопровождается появлением целой гаммы положительных
эмоций, лежащих в основе позитивного отношения студентов к профессиональной подготовке и рефлексивной подготовке как ее составляющей, к профессиональной деятельности.
Волевой фактор способствует сознательному регулированию личностью своих действий.
Все, что побуждает человека к деятельности, неизбежно проходит через его голову, воздействуя на его волю.
Активность студента
в учебной деятельности «немыслима без участия воли, так как отбор и направление мыслей, самостоятельные действия, самоконтроль и самоуправление не могут протекать без волевого усилия» (181, С.84-85).
На начальном этапе формирования рефлексивных умений требуются усилия, чтобы студент осознал свою деятельность, соотнес свои результаты с эталоном, адекватно оценил себя и свои удачи и неудачи.
Для этого необходимо создание педагогических ситуаций, направленных на выявление 155

[Back]