Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 170]

в учебной деятельности «немыслима без участия воли, так как отбор и направление мыслей, самостоятельные действия, самоконтроль и самоуправление не могут протекать без волевого усилия» [181, С.
84-85].
На начальном этапе формирования рефлексивных умений требуются усилия, чтобы студент осознал свою деятельность, соотнес свои результаты с эталоном, адекватно оценил себя и свои удачи и неудачи.

Дня этого необходимо создание педагогических ситуаций, направленных на выявление и конструктивное разрешение затруднений и ошибок.
Действенно-практический фактор формирования рефлексивных
умении связан с целью рефлексивной подготовки и с целью учебной деятельности в целом, направленностью личности на формирование рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста; ценностными ориентирами в профессиональной деятельности; волевыми усилиями личности.
Для формирования рефлексивных умений студентов данный фактор чрезвычайно значим.
Именно в деятельности и через деятельность формируются знания и умения вообще и рефлексивные в частности.
Действенно-практический фактор формирования рефлексивных умений тесно связан и с интеллектуальным фактором, и с волевым, и с эмоциональным, поскольку деятельность человека связана с мыслительной деятельностью, с волевыми усилиями личности, с эмоциональным отношением к цели самой деятельности.
Таким образом, в процессе формирования рефлексивных умений студентов все факторы взаимосвязаны.
Функционирование факторов неразрывно связано с наличием необходимых педагогических условий.
Без факторов и соответствующих условий немыслимо формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки
будущих социальных работников.
Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы.
В отличие от причины, порождающей
[стр. 155]

Неудовлетворенность же потребностей в конструктивном разрешении ситуации вызывает чувство досады, недовольства, раздражения.
Отсутствие успехов в учебной деятельности, некомфортное ощущение себя в коллективе, неумение организовать себя, зачастую у человека отсутствуют знания, необходимые для анализа отчего это происходит, как преодолеть трудности.
Эта неудовлетворенность человека уровнем имеющихся знаний, умений, а также невозможность или затрудненность их совершенствования, применения отражается, прежде всего, на эмоциональном состоянии, вызывает отрицательные эмоции, что может привести к отказу от деятельности (студент может просто бросить учебу, самоизолироваться в коллективе).
Эмоциональный фактор прочно связан с интеллектуальным и волевым.
Связь эмоционального и интеллектуального факторов выражается в том, что осознание целей деятельности, которое является основой формирования и развития рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста, сопровождается появлением целой гаммы положительных эмоций, лежащих в основе позитивного отношения студентов к профессиональной подготовке и рефлексивной подготовке как ее составляющей, к профессиональной деятельности.
Волевой фактор способствует сознательному регулированию личностью своих действий.
Все, что побуждает человека к деятельности, неизбежно проходит через его голову, воздействуя на его волю.
Активность студента в учебной деятельности «немыслима без участия воли, так как отбор и направление мыслей, самостоятельные действия, самоконтроль и самоуправление не могут протекать без волевого усилия» (181, С.84-85).
На начальном этапе формирования рефлексивных умений требуются усилия, чтобы студент осознал свою деятельность, соотнес свои результаты с эталоном, адекватно оценил себя и свои удачи и неудачи.

Для этого необходимо создание педагогических ситуаций, направленных на выявление 155

[стр.,156]

и конструктивное разрешение затруднений и ошибок.
Действенно-практический фактор формирования рефлексивных
умений связан с целыо рефлексивной подготовки и с целью учебной деятельности в целом, направленностью личности на формирование рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста; ценностными ориентирами в профессиональной деятельности; волевыми усилиями личности.
Для формирования рефлексивных умений студентов данный фактор чрезвычайно значим.
Именно в деятельности и через деятельность формируются знания и умения вообще и рефлексивные в частности.
Действенно-практический фактор формирования рефлексивных умений тесно связан и с интеллектуальным фактором, и с волевым, и с эмоциональным, поскольку деятельность человека связана с мыслительной деятельностью, с волевыми усилиями личности, с эмоциональным отношением к цели самой деятельности.
Таким образом, в процессе формирования рефлексивных умений студентов все факторы взаимосвязаны.
Функционирование факторов неразрывно связано с наличием необходимых педагогических условий.
Без факторов и соответствующих условий немыслимо формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки
социальных работников.
Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы.
В отличие от причины, порождающей
то или иное явление, условие составляет среду, обстановку, в которой оно возникает, существует и развивается.
Условие «эго не только то, что влияет на вещи, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит предпосылкой, основанием ее возникновения».
Вещи, их состояния, взаимодействия, весь этот комплекс в целом называют достаточными 156

[Back]