|
лексивной деятельности, присваивать, искать соответствующие знания о рефлексии. Единственно приемлемыми оказываются опосредованностимулирующие способы воздействия на студента, предполагающие активизацию их как субъекта своего интеллектуального и профессионального становления, развития и саморазвития [71]. Для определения педагогических условий, способствующих обеспечению процесса формирования рефлексивных умений студентов, нами были намечены следующие пути: фиксация социального заказа общества в аспекте исследуемой проблемы, выявление специфики учебного процесса вуза, выявление сущности рефлексивных умений как целостного процесса развития личности, сущностно-содержательная характеристика процесса формирования рефлексивных умений студентов. При выборе педагогических условий обеспечения процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения социальных работников мы руководствовались принципами развивающего обучения: проблемности и активности. Под педагогическими условиями обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студентов как будущих специалистов социальной работы мы будем понимать взаимосвязанный и взаимодействующий комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает переход студента на более высокий уровень осуществления рефлексивных умений. Можно выделить три группы условий, которые во взаимодействии способствуют эффективному педагогическому обеспечению процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения у будущих социальных работников: общие, частные и специфические. К числу общих педагогических условий, способствующих эффективному обеспечению процесса формирования рефлексивных умений студентов, относятся: системность процесса формирования рефлексивных умений сту |
одной стороны, потребностью практики в формировании рефлексивных умений, а с другой неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки социальных работников. Выделенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные направления и педагогические условия формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников? Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования процесс профессиональной подготовки социальных работников. Предмет исследования формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи: 1. Изучить состояние проблемы формирования рефлексивных умений студентов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике и определить необходимость, роль и место процесса формирования рефлексивных умений в профессиональной подготовке социальных работников. 2. Разработать структурно-функциональную модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. 3. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. 4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию 6 особенности, заключающиеся в невозможности заставить или принудить студента овладеть рефлексивными умениями, способами и приемами рефлексивной деятельности, присваивать, искать соответствующие знания о рефлексии. Единственно приемлемыми оказываются опосредованностимулирующие способы воздействия на студента, предполагающие активизацию их как субъекта своего интеллектуального и профессионального становления, развития и саморазвития [71]. Для определения педагогических условий, способствующих формированию рефлексивных умений студентов, нами были намечены следующие пути: фиксация социального заказа общества в аспекте исследуемой проблемы, выявление специфики учебного процесса вуза и колледжа, выявление сущности рефлексивных умений как целостного процесса развития личности, сущностно-содержательная характеристика процесса формирования рефлексивных умений студентов. При выборе педагогических условий формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников мы руководствовались принципами развивающего обучения: проблемности и активности. Под педагогическими условиями процесса формирования рефлексивных умений студентов как будущих специалистов социальной работы мы будем понимать взаимосвязанный и взаимодействующий комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает переход студента на более высокий уровень осуществления рефлексивных умений. Можно выделить три группы условий, которые во взаимодействии способствуют эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников: общие, частные и специфические. К числу общих педагогических условий, способствующих 158 эффективному формированию рефлексивных умений студентов, относятся: системность процесса формирования рефлексивных умений студентов; его непрерывность; контролируемость результатов на разных этапах обучения. Под системой понимается выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление [63, С.16]. Система будет эффективно выполнять свои функции, если она будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий; целостности, скоординированности ее отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровом, научнометодическом, материально-техническом и т.д.); контролируемости; чувствительности к сбоям. Основными признаками систем являются: целостность, наличие частей и связей между ними (структурированность), относительная обособленность от окружающей среды, наличие связей со средой, подчиненность всей организации системы некоторой цели. Процесс формирования рефлексивных умений в системе профессиональной подготовки социальных работников будет эффективным, если в нем будут отражаться указанные признаки. Целостность и структурированность процесса формирования рефлексивных умений студентов означает внутреннее единство составляющих его компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), их гармоничное взаимодействие, недопустимость исключения того или иного компонента. Компоненты процесса формирования рефлексивных умений студентов обладают своими характеристиками, которые были подробно рассмотрены в 159 |