|
специалистов социальной работы с учетом потребностей современного общества. Рефлексивная подготовка студентов только в том случае способствует формированию необходимых социальному работнику знаний о рефлексии и рефлексивных умений, если будет осуществляться непрерывно, в течение всего процесса обучения в образовательном учреждении. При этом положительные стороны непрерывной организации рефлексивной подготовки заключаются в более раннем осмыслении студентами цели и задач рефлексивной подготовки; в возможности ознакомления с типами, видами, формами профессиональной рефлексии; в возможности получить представление об актуализации рефлексивных умений в профессиональной деятельности (в том числе на примере работающих специалистов социальной сферы); в возможности стимулирования развития профессионально важных личностных качеств, необходимых социальному работнику. Следующее условие связано с необходимостью контролируемости результатов на разных этапах обучения, т.е. повременный контроль и оценка результатов педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студентов будущих социальных работников по выделенным критериям должен осуществляется на каждом этапе обучения. В то же время результативный компонент выполняет функцию итогового контроля формировании необходимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений. Особую группу общих педагогических условий составляют внутренние условия учреждений, в данном случае тех организаций, в которых формируется специалист, обладающий рефлексивными умениями. К ним относятся: организационно-педагогические; психологические (моральнопсихологический климат); материальные (условия для проведения эксперимента или внутренние условия учреждения); социально-бытовые (в том числе уровень защищенности преподавателей и студентов, обеспечиваемый образовательным учреждением); санитарно-гигиенические; пространственные; временные, темпоритмические (отражающие типичный ритм жизни учреж |
предыдущих параграфах, по в своем взаимодействии они образуют новое свойство, специфическое только для данного профессионального обучения. Показательным при организации процесса формирования рефлексивных умений студентов является признак наличия связи со средой. Объектами внешней среды, с которыми происходит взаимодействие системы, являются средние и высшие учебные заведения, а также комитеты социальной защиты населения, психологические и другие социальные службы. Еще один из основных признаков системы ее целеустремленность. Применительно к рефлексивной подготовке студентов следует отметить, что компоненты подготовки в своем взаимодействии направлены на достижение общей цели: передача и закрепление специальных знаний о рефлексии, развитие и совершенствование рефлексивных умений, необходимых для социального работника; становление и развитие студентов как будущих специалистов социальной работы с учетом потребностей современного общества. Рефлексивная подготовка студентов только в том случае способствует формированию необходимых социальному работнику знаний о рефлексии и рефлексивных умений, если будет осуществляться непрерывно, в течение всего процесса обучения в образовательном учреждении. При этом положительные стороны непрерывной организации рефлексивной подготовки заключаются в более раннем осмыслении студентами цели и задач рефлексивной подготовки; в возможности ознакомления с типами, видами, формами профессиональной рефлексии; в возможности получить представление об актуализации рефлексивных умений в профессиональной деятельности (в том числе на примере работающих специалистов социальной сферы); в возможности стимулирования развития профессионально важных личностных качеств, необходимых социальному работнику. Следующее условие связано с необходимостью контролируемости 160 результатов на разных этапах обучения, т.е. повременный контроль и оценка результатов формирования рефлексивных умений студентов по выделенным критериям должен осуществляется на каждом этапе обучения. В то же время результативный компонент выполняет функцию итогового контроля формирования необходимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений. Особую группу общих педагогических условий составляют внутренние условия учреждений, в данном случае тех организаций, в которых формируется специалист, обладающий рефлексивными умениями. К ним относятся: организационно-педагогические; психологические (морально-исихологический климат); материальные (условия для проведения эксперимента или внутренние условия учреждения); социально-бытовые (в том числе уровень защищенности преподавателей и студентов, обеспечиваемый образовательным учреждением); санитарно-гигиенические; пространственные; временные, темиоритмические (отражающие типичный ритм жизни учреждения, объем нагрузок в работе). Остановимся подробнее на некоторых из них. Организационно-педагогические условия составляет необходимость профессиональной подготовки преподавателей социальной работы, осуществляющих рефлексивную подготовку студентов, от этого во многом зависит качество преподавания в вузе и колледже. Недостаточная разработанность программ обучения одна из проблем профессиональной подготовки социальных работников. Обучающие программы необходимы потому, что они позволяют осваивать модели обучения профессиональной рефлексии. Учитывая особенности процесса формирования рефлексивных 161 |