|
дения, объем нагрузок в работе). Остановимся подробнее на некоторых из них. Организационно-педагогические условия составляет необходимость профессиональной подготовки преподавателей социальной работы, осуществляющих рефлексивную подготовку студентов, от этого во многом зависит качество преподавания в вузе. Недостаточная разработанность программ обучения одна из проблем профессиональной подготовки социальных раг ботников. Обучающие программы необходимы потому, что они позволяют осваивать модели обучения профессиональной рефлексии. Учитывая особенности педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников, для повышения квалификации педагогов, осуществляющих рефлексивную подготовку студентов актуальными являются следующие формы работы: семинары по обмену опытом, участниками которых являются преподаватели колледжа и вуза, а также практические социальные работники различных служб, психологи; участие в совместных исследовательских проектах, посвященных разработке новых технологий в области социальной работы и профессиональной рефлексии; выездные школы-семинары; творческие отпуска; ознакомительные поездки и др. В основе выделенных форм лежит принцип сотрудничества и взаимодействия. Несмотря на то, что умение обучать социальной работе и осуществление самой социальной работы абсолютно разные виды деятельности, преподаватель должен владеть знаниями и умениями, необходимыми социальному работнику, т.е. быть практиком. Элементы такого опыта возможно приобрести в результате активного сотрудничества с практикующими социальными работниками. Мы считаем, что от степени профессионализма преподавателя как практикующего социального работника зависит качество обучения социальной работе, а также качество рефлексивной подготовки студентов. Преподаватель должен иметь некоторый опыт работы к социальной сфере и обладать высоким уровнем профессиональной рефлексии. |
результатов на разных этапах обучения, т.е. повременный контроль и оценка результатов формирования рефлексивных умений студентов по выделенным критериям должен осуществляется на каждом этапе обучения. В то же время результативный компонент выполняет функцию итогового контроля формирования необходимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений. Особую группу общих педагогических условий составляют внутренние условия учреждений, в данном случае тех организаций, в которых формируется специалист, обладающий рефлексивными умениями. К ним относятся: организационно-педагогические; психологические (морально-исихологический климат); материальные (условия для проведения эксперимента или внутренние условия учреждения); социально-бытовые (в том числе уровень защищенности преподавателей и студентов, обеспечиваемый образовательным учреждением); санитарно-гигиенические; пространственные; временные, темиоритмические (отражающие типичный ритм жизни учреждения, объем нагрузок в работе). Остановимся подробнее на некоторых из них. Организационно-педагогические условия составляет необходимость профессиональной подготовки преподавателей социальной работы, осуществляющих рефлексивную подготовку студентов, от этого во многом зависит качество преподавания в вузе и колледже. Недостаточная разработанность программ обучения одна из проблем профессиональной подготовки социальных работников. Обучающие программы необходимы потому, что они позволяют осваивать модели обучения профессиональной рефлексии. Учитывая особенности процесса формирования рефлексивных 161 умений будущих социальных работников, для повышения квалификации педагогов, осуществляющих рефлексивную подготовку студентов актуальными являются следующие формы работы: семинары по обмену опытом, участниками которых являются преподаватели колледжа и вуза, а также практические социальные работники различных служб, психологи; участие в совместных исследовательских проектах, посвященных разработке новых технологий в области социальной работы и профессиональной рефлексии; выездные школы-семинары; творческие отпуска; ознакомительные поездки и др. В основе выделенных форм лежит принцип сотрудничества и взаимодействия. Несмотря на то, что умение обучать социальной работе и осуществление самой социальной работы абсолютно разные виды деятельности, преподаватель должен владеть знаниями и умениями, необходимыми социальному работнику, т.е. быть практиком. Элементы такого опыта возможно приобрести в результате активного сотрудничества с практикующими социальными работниками. Мы считаем, что от степени профессионализма преподавателя как практикующего социального работника зависит качество обучения социальной работе, а также качество рефлексивной подготовки студентов. Преподаватель должен иметь некоторый опыт работы в социальной сфере и обладать высоким уровнем профессиональной рефлексии. Поэтому следующим важным организационно-педагогическим условием выступает требование прочного контакта вуза и колледжа с органами социальной защиты населения, психологическими службами. Психологические условия подразумевают наличие определенного морально-психологического климата в процессе взаимодействия преподавателей и обучаемых. Очень важно наличие положительного отношения практикующих специалистов социальной работы и преподавателей, осуществляющих рефлексивную подготовку, к 162 |