|
проявлять высокую профессиональную готовность при выполнении своих обязанностей в любых обстоятельствах. Концепция профессиональной рефлексии специалиста социальной работы основана на положении о том, что рефлексия является профессионально-значимым качеством личности социального работника, лежащим в основе его социально-перцептивных и коммуникативных способностей, и определяющим уровень профессионального самосознания и компетентности специалиста. При этом саморефлексия осуществляет самоосознание и осмысление студентом представлений других людей о себе; коммуникативная рефлексия (рефлексия другого) дает возможность конструирования характеристик внутреннего мира партнеров по взаимодействию; социальнопсихологическая рефлексия (рефлексия ситуации) предполагает когнитивное освоение ситуации межличностного взаимодействия. Начиная с первых лет обучения в вузе необходимо способствовать# формированию и развитию самостоятельности и активности студентов, развивать индивидуально-творческие способности, профессионально важные личностные качества, знания и умения, что, несомненно, будет способствовать эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Разработка функционально-содержательной модели педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, содержание которой соответствует как требованиям реальной ситуации, так и современному уровню развития научного знания. Функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, включающая в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, организационносодержательный, инструментально-технологический, результативный, отве |
результата накопления профессионального опыта, не наблюдается. Ведущим фактором в формировании рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социального работника становятся специально организованные условия обучения. Таким образом, анализ теоретических исследований дает нам возможность утверждать, что формирование рефлексивных компонентов личности будущего специалиста социальной работы, и, в частности, рефлексивных умений, возможно в процессе профессиональной подготовки. Вузовский и довузовский этап подготовки специалистов наделен значительным потенциалом в формировании рефлексивных умений, что определяет необходимость дальнейшего поиска эффективных методов, форм и средств рефлексивной подготовки в системе профессиональной подготовки социального работника. В связи с этим перед нами стояла задача разработать программу и внедрить в практику подготовки студентов спецкурс для формирования профессиональных рефлексивных умений будущего специалиста социальной работы. При разработке программы и содержания формирующего эксперимента по формированию рефлексивных умений будущего социального работника мы исходили из следующих положений: Рефлексия является профессионально-значимым качеством личности социального работника, лежащим в основе его социальноперцептивных и коммуникативных способностей, и определяющим уровень профессионального самосознания и компетентности специалиста. Рефлексивные умения специалиста формируются посредством активизации процессов личностного и профессионального самосознания и самоопределения, психологической апелляции к личности будущего социального работника (погружение в себя). 136 которые выражаются в следующих частных умениях: Умение ставить реальные цели как основу для оценки результативности своих профессиональных действий. Умение прогнозировать последствия своих профессиональных действий, осуществлять контроль и самоконтроль. Умение адаптировать, дополнять или изменять план, профамму, формы, методы и технологии работы соответственно конкретным условиям с целью достижения оптимальных результатов. Умение осознавать выполненную деятельность, самокритично относиться к ней. Умение оценивать и обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт своих коллег. Умение анализировать свои собственные мысли, действия, психическое состояние и осмысливать представления других людей о себе. Умение оценивать состояние и проблемную ситуацию другого человека, принимать его позицию, осуществлять эмпатическое понимание. Умение «владеть» ситуацией: поддерживать благоприятный психологический климат, создавать «рабочее» настроение. Умение учитывать в процессе работы этическую сторону своих действий. Умение проявлять высокую профессиональную готовность при выполнении своих обязанностей в любых обстоятельствах. Концепция профессиональной рефлексии специалиста социальной работы основана на положении о том, что рефлексия является профессионально-значимым качеством личности социального работника, лежащим в основе его социально-перцептивных и коммуникативных способностей, и определяющим уровень профессионального самосознания и компетентности специалиста. При этом саморсфлсксия осуществляет самоосознание и осмысление студентом представлений других людей о себе; коммуникативная рефлексия (рефлексия другого) дает возможность конструирования характеристик внутреннего мира партнеров по взаимодействию; социально-психологическая рефлексия (рефлексия ситуации) предполагает когнитивное освоение ситуации межличностного 165 взаимодействия. Начиная с первых лет обучения в вузе или колледже, необходимо способствовать формированию и развитию самостоятельности и активности студентов, развивать индивидуально-творческие способности, профессионально важные личностные качества, знания и умения, что, несомненно, будет способствовать эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Разработка модели рефлексивной подготовки студентов, содержание которой соответствует как требованиям реальной ситуации, так и современному уровню развития научного знания. Модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников состоит из трех взаимосвязанных блоков (процессуального, функционального и критериального), определяет взаимодействие и взаимосвязь ее структурных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), отвечает уровню развития научного знания и запросам современной практики. В требования реальной ситуации входит необходимость обучения специалистов, обладающих принципиально новым взглядом на рефлексивную подготовку, предписывающим понимать ее как необходимую составляющую профессиональной подготовки социального работника. Несмотря на необходимость в процессе формирования рефлексивных умений студентов придерживаться разработанной модели проведения данного вида обучения, содержание этой модели может дополняться в зависимости от развития социальной практики: возникновения новых технологий, появления концепций и течений организации деятельности в этой сфере. В учебном процессе важно не ограничиваться имеющимися знаниями и умениями, а постоянно их совершенствовать: использовать новые 166 |