|
чает уровню развития научного знания и запросам современной педагогической практики. В требования реальной ситуации входит необходимость обучения специалистов, обладающих принципиально новым взглядом на рефлексивную подготовку, предписывающим понимать ее как необходимую составляющую профессиональной подготовки будущего социального работника. Несмотря на необходимость в педагогическом обеспечении процесса формирования рефлексивных умений студентов придерживаться разработанной функционально-содержательной модели проведения данного вида обучения, содержание этой модели и может дополняться в зависимости от развития социальной практики: возникновения новых технологий, появления концепций и течений организации деятельности в этой сфере. В учебном процессе важно не ограничиваться имеющимися знаниями и умениями, а постоянно их совершенствовать: использовать новые течения профессиональной практики, привлекать новые знания. Следующим частным педагогическим условием педагогического обеспечения эффективной рефлексивной подготовки студентов выступает необходимость создания такого образовательного пространства, в котором предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий обучения. В итоге реализуется практико-ориентированная направленность обучения. Проведение рефлексивной подготовки студентов требует обязательного использования новейших педагогических технологий. В частности, основу обучения рефлексии составляют основные идеи интегративно-модульной технологии, предусматривающей создание реальной модели профессиональной деятельности специалиста социальной работы, в результате чего становится возможной трансформация теоретических основ в практическиприкладные умения. Основными средствами реализации данной технологии являются тренинг и активные методы обучения. |
целевой программы, при этом выполняется их основное назначение, предусмотренное интегративно-модульной технологией создание реальной модели профессиональной деятельности специалиста социальной работы, в результате становится возможной трансформация теоретических основ в практически-лрикладные умения. Таким образом, складывается система обучения студентов рефлексивным умениям. Модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников относится к числу структурно-функциональных моделей, так как в ней отражена структура моделируемого процесса и сделана попытка выявить функциональное назначение элементов структуры. Выводы по главе 1. 1. Анализ научной литературы по проблеме формирования рефлексии в философии, психологии, педагогике показал, что увеличение числа работ, посвященных этой теме, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников не соответствует возросшим требованиям времени. 2. Актуальность формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников обусловлена потребностью общества в специалисте, обладающем рефлексивными умениями; отсутствием модели рефлексивной подготовки студентов в профессиональной сфере «Социальная работа»; необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал профессиональной подготовки социальных работников. взаимодействия. Начиная с первых лет обучения в вузе или колледже, необходимо способствовать формированию и развитию самостоятельности и активности студентов, развивать индивидуально-творческие способности, профессионально важные личностные качества, знания и умения, что, несомненно, будет способствовать эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Разработка модели рефлексивной подготовки студентов, содержание которой соответствует как требованиям реальной ситуации, так и современному уровню развития научного знания. Модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников состоит из трех взаимосвязанных блоков (процессуального, функционального и критериального), определяет взаимодействие и взаимосвязь ее структурных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), отвечает уровню развития научного знания и запросам современной практики. В требования реальной ситуации входит необходимость обучения специалистов, обладающих принципиально новым взглядом на рефлексивную подготовку, предписывающим понимать ее как необходимую составляющую профессиональной подготовки социального работника. Несмотря на необходимость в процессе формирования рефлексивных умений студентов придерживаться разработанной модели проведения данного вида обучения, содержание этой модели может дополняться в зависимости от развития социальной практики: возникновения новых технологий, появления концепций и течений организации деятельности в этой сфере. В учебном процессе важно не ограничиваться имеющимися знаниями и умениями, а постоянно их совершенствовать: использовать новые 166 течения профессиональной практики, привлекать новые знания. Следующим частным педагогическим условием эффективной рефлексивной подготовки студентов выступает необходимость создания такого образовательного пространства, в котором предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий обучения. В итоге реализуется практико-ориентированная направленность обучения. Проведение рефлексивной подготовки студентов требует обязательного использования новейших педагогических технологий. В частности, основу обучения рефлексии составляют основные идеи интегративно-модульной технологии, предусматривающей создание реальной модели профессиональной деятельности специалиста социальной работы, в результате чего становится возможной трансформация теоретических основ в практически-прикладные умения. Основными средствами реализации данной технологии являются тренинг и активные методы обучения. Важными условиями эффективной рефлексивной подготовки студентов являются обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Теория социатьной работы», «Технология социальной работы», «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний из области рефлексии; увеличение удельного веса знаний, черпаемых непосредственно из практической деятельности специалистов социатьной работы, социальных психологов. К группе специфических условий относятся: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о 167 |