Важными условиями эффективной рефлексивной подготовки студентов являются обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний из области рефлексии; увеличение удельного веса знании, черпаемых непосредственно из практической деятельности специалистов социальной работы, социальных психологов. К группе специфических условий педагогического обеспечения процесса относятся: доведение до каждого студента идеи, принципов, понятии, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о рефлексии; подготовка преподавателей к процессу формирования рефлексивных умений студента; формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности, поведения на основе развития положительной мотивации и самопознания; создание ситуаций взаимои самооценки, побуждающих студентов к осуществлению рефлексивных действий и обеспечивающих запуск механизмов рефлексии за счет актуализации коммуникативной составляющей учебно-познавательной деятельности; обеспечение усложнения учебно-познавательной деятельности, субъект-субъектного взаимодействия участников и развития формы субъектного контроля от внешнего (экстернального) к внутреннему (интернальному); реализация основных принципов рефлексивного диалога в вузе. Первое специфическое условие связано с осознанием каждым студентом актуальности и специфики рефлексивной подготовки будущих специа |
Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий его проведения. Установлено, что условия могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние или деятельности исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных. По своему характеру эксперимент являлся полевым, так как сохранялись естественные условия учебно-воспитательного процесса. В исследовании мы исходили из предположения о том, что студент может овладеть рефлексивными умениями если: сформирован достаточный уровень профессионально необходимых знаний о рефлексии; формирование рефлексивных умений обеспечивается применением специальной методики, построенной с учетом особенностей процесса обучения в системе профессиональной подготовки социальных работников; методика обучения рефлексивным умениям реализуется при соблюдении следующих дидактических условий: общие условия: системность и непрерывность рефлексивной подготовки, контролируемость результатов на разных этапах обучения; внутренние условия учреждений (вуза и колледжа); частные условия: ориентация на специфику рефлексивной подготовки будущих социальных работников; разработка модели формирования рефлексивных умений студентов, содержание которой соответствует требованиям реальной ситуации и современному уровню развития научного знания; создание новой образовательной среды, в которой предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий рефлексивной подготовки; обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний о рефлексии; специфические условия: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о рефлексии; методическое обеспечение (разработка и внедрение в учебный процесс образовательного учреждения спецпракгикума, методические рекомендации по обучению рефлексии и т.д.). Процесс формирования рефлексивных умений студентов является сложным, комплексным, следовательно, найти единственный путь и универсальный показатель, позволяющий измерить данный феномен, невозможно, нужен комплекс взаимосвязанных показателей. Педагогическая наука не разработала и, следовательно, не обосновала, с теоретических позиций показатели критериев сформированности рефлексивных умений и знаний о рефлексии. Вместе с тем, философские и психологические исследования в области рефлексии создают известные предпосылки для предварительного подхода к решению проблемы. Критерии и относящиеся к ним показатели изменений, касающихся личности студента в процессе формирования рефлексивных умений, в нашем исследовании касались: приращения уровня сформированности теоретических знаний о рефлексии и практических рефлексивных умений; совершенствования навыков профессионального рефлексивного общения будущего социального работника (коммуникативные и организаторские способности, способность к эмпатии). Контроль за ходом опытно-экспериментальной работы был направлен на исследование качественных и количественных показателей сформированности рефлексивных умений. Рассмотрение обучения будущих социальных работников (как целостного процесса формирования рефлексивных умений) позволяет выделить основные количественные 127 течения профессиональной практики, привлекать новые знания. Следующим частным педагогическим условием эффективной рефлексивной подготовки студентов выступает необходимость создания такого образовательного пространства, в котором предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий обучения. В итоге реализуется практико-ориентированная направленность обучения. Проведение рефлексивной подготовки студентов требует обязательного использования новейших педагогических технологий. В частности, основу обучения рефлексии составляют основные идеи интегративно-модульной технологии, предусматривающей создание реальной модели профессиональной деятельности специалиста социальной работы, в результате чего становится возможной трансформация теоретических основ в практически-прикладные умения. Основными средствами реализации данной технологии являются тренинг и активные методы обучения. Важными условиями эффективной рефлексивной подготовки студентов являются обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Теория социатьной работы», «Технология социальной работы», «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний из области рефлексии; увеличение удельного веса знаний, черпаемых непосредственно из практической деятельности специалистов социатьной работы, социальных психологов. К группе специфических условий относятся: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о 167 |