Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 180]

Важными условиями эффективной рефлексивной подготовки студентов являются обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний из области рефлексии; увеличение удельного веса знании, черпаемых непосредственно из практической деятельности специалистов социальной работы, социальных психологов.
К группе специфических условий
педагогического обеспечения процесса относятся: доведение до каждого студента идеи, принципов, понятии, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о рефлексии; подготовка преподавателей к процессу формирования рефлексивных умений студента; формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности, поведения на основе развития положительной мотивации и самопознания; создание ситуаций взаимои самооценки, побуждающих студентов к осуществлению рефлексивных действий и обеспечивающих запуск механизмов рефлексии за счет актуализации коммуникативной составляющей учебно-познавательной деятельности; обеспечение усложнения учебно-познавательной деятельности, субъект-субъектного взаимодействия участников и развития формы субъектного контроля от внешнего (экстернального) к внутреннему (интернальному); реализация основных принципов рефлексивного диалога в вузе.
Первое специфическое условие связано с осознанием каждым студентом актуальности и специфики рефлексивной подготовки будущих специа
[стр. 126]

Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий его проведения.
Установлено, что условия могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние или деятельности исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных.
По своему характеру эксперимент являлся полевым, так как сохранялись естественные условия учебно-воспитательного процесса.
В исследовании мы исходили из предположения о том, что студент может овладеть рефлексивными умениями если: сформирован достаточный уровень профессионально необходимых знаний о рефлексии; формирование рефлексивных умений обеспечивается применением специальной методики, построенной с учетом особенностей процесса обучения в системе профессиональной подготовки социальных работников; методика обучения рефлексивным умениям реализуется при соблюдении следующих дидактических условий: общие условия: системность и непрерывность рефлексивной подготовки, контролируемость результатов на разных этапах обучения; внутренние условия учреждений (вуза и колледжа); частные условия: ориентация на специфику рефлексивной подготовки будущих социальных работников; разработка модели формирования рефлексивных умений студентов, содержание которой соответствует требованиям реальной ситуации и современному уровню развития научного знания; создание новой образовательной среды, в которой предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий рефлексивной подготовки; обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний о рефлексии;

[стр.,127]

специфические условия: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о рефлексии; методическое обеспечение (разработка и внедрение в учебный процесс образовательного учреждения спецпракгикума, методические рекомендации по обучению рефлексии и т.д.).
Процесс формирования рефлексивных умений студентов является сложным, комплексным, следовательно, найти единственный путь и универсальный показатель, позволяющий измерить данный феномен, невозможно, нужен комплекс взаимосвязанных показателей.
Педагогическая наука не разработала и, следовательно, не обосновала, с теоретических позиций показатели критериев сформированности рефлексивных умений и знаний о рефлексии.
Вместе с тем, философские и психологические исследования в области рефлексии создают известные предпосылки для предварительного подхода к решению проблемы.
Критерии и относящиеся к ним показатели изменений, касающихся личности студента в процессе формирования рефлексивных умений, в нашем исследовании касались: приращения уровня сформированности теоретических знаний о рефлексии и практических рефлексивных умений; совершенствования навыков профессионального рефлексивного общения будущего социального работника (коммуникативные и организаторские способности, способность к эмпатии).
Контроль за ходом опытно-экспериментальной работы был направлен на исследование качественных и количественных показателей сформированности рефлексивных умений.
Рассмотрение обучения будущих социальных работников (как целостного процесса формирования рефлексивных умений) позволяет выделить основные количественные 127

[стр.,167]

течения профессиональной практики, привлекать новые знания.
Следующим частным педагогическим условием эффективной рефлексивной подготовки студентов выступает необходимость создания такого образовательного пространства, в котором предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий обучения.
В итоге реализуется практико-ориентированная направленность обучения.
Проведение рефлексивной подготовки студентов требует обязательного использования новейших педагогических технологий.
В частности, основу обучения рефлексии составляют основные идеи интегративно-модульной технологии, предусматривающей создание реальной модели профессиональной деятельности специалиста социальной работы, в результате чего становится возможной трансформация теоретических основ в практически-прикладные умения.
Основными средствами реализации данной технологии являются тренинг и активные методы обучения.
Важными условиями эффективной рефлексивной подготовки студентов являются обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Теория
социатьной работы», «Технология социальной работы», «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний из области рефлексии; увеличение удельного веса знаний, черпаемых непосредственно из практической деятельности специалистов социатьной работы, социальных психологов.
К группе специфических условий
относятся: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о 167

[Back]