Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 182]

ня сформированности рефлексивных умений специалиста социальной работы.
В целом, следует помнить, что профессиональное образование требует подготовки специалистов, приспособленных для самостоятельной деятельности, способных давать точные суждения, помогать клиентам в решении социальных проблем.
От того, как будет реализована
профессиональная подготовка специалиста социальной работы, а в частности его рефлексивная подготовка, зависит весь ход дальнейшей деятельности социального работника.
Одно из специфических педагогических условий обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студента будущего социального работника на этапе вузовского обучения является подготовка преподавателей к процессу формирования рефлексивных умений студента.
Помимо теоретикопрактических курсов для преподавателей (т.е.
лекционных с элементами анализа практических ситуаций), назначением которых является ознакомление с положениями рефлексивной психологии и рефлексивной педагогики осуществляется программа социорефлексики (идейная позиция по Г.
И.
Давыдовой [57]), которая выступает как педагогическая технология, связанная с освоением рефлексивных знаний.
Социорефлексика как совокупность рефлексивно-диалогических технологии всегда выступает в конкретной ситуации как квинтэссенция личностно-профессиональных качеств человека, преломляющих в себе уникальное и социальное (здесь-и-теперь-условие).
Уникальное здесь создает особый личностный опыт человека, опыт развития его отношении в определенных культурных рамках; социальное же связано с оценкой (самооценкой) реальной (проблемной) ситуации, с которой имеют дело участники социорефлексики.
Проблемной ситуация является с точки зрения фиксации факта затруднений в достижении желаемого.
Кроме того, определяется конфигурация ситуации, отражающая элементный состав, взаимодействие компонентов ситуации, и их новые (или смещенные) значения уже как элементов ситуации для ее участников.
[стр. 169]

методического обеспечения: информационно-методическая; научнометодическая; нормативно-методическая; технологическая, программная.
Нами были разработаны: модульная программа, включающая систему практико-ориентированных занятий по формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников; методические рекомендации по эффективной реализации модели формирования рефлексивных умений студентов; средства диагностики уровня сформированности рефлексивных умений специалиста социальной работы.
Комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников можно представить в таблице (см.
таблицу 4).
Таблица 4 Общие условия Частные условия Специфические условия Системность процесса формирования РУ Ориентация на специфику процесса формирования РУ Доведение до студентов актуальности и значения формирования РУ Непрерывность процесса формирования РУ Разработка модели формирования РУ.
адекватной peanьной ситуации и современному уровню развития научного знания Осознанный выбор студентами специальности «Социальная работа» Контролируемость процесса формирования РУ Создание новой образовательной среды Формирование устойчивых знаний о рефлексии Внутренние условия учреждений Обогащение учебных программ дисциплин знаниями о рефлексии Методическое обеспечение процесса формирования РУ В целом, следует помнить, что профессиональное образование требует подготовки специалистов, приспособленных для самостоятельной деятельности, способных давать точные суждения, помогать клиентам в решении социальных проблем.
От того, как будет реализована


[стр.,170]

профессиональная подготовка специалиста социальной работы, а в частности его рефлексивная подготовка, зависит весь ход дальнейшей деятельности социального работника.
Таковы педагогические условия эффективного формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников.
2.3.
Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.
С целью проверки эффективности формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников нами была проведена опытно-экспериментальная работа.
Критерии и относящиеся к ним показатели могут быть разработаны с различной степенью подробности и различным образом структурированы.
Направление этой разработки и степень разработанности зависят от специфики конкретной задачи исследования.
В связи с этим мы вводим следующие конкретные критерии эффективности формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников.
Экспериментальные данные, которые подвергаются анализу в данной работе: уровень сформированности знаний о рефлексии и рефлексивных умений у будущих социальных работников; уровень сформированности эмпатии у студентов; уровень сформированности коммуникативных и организаторских способностей у будущих специалистов социальной работы.
Эти данные несут сами по себе большое смысловое значение и позволяют самостоятельно раскрыть, подтвердить цель исследования с помощью ниже описанных методик.
Несомненно, что специфика эмпирических исследований уникальна.
В 170

[Back]