|
проведен констатирующий эксперимент, позволивший сделать выводы о необходимости формирования рефлексивных умений студентов будущих социальных работников и выявить уровни сформированности; разработана и апробирована экспериментальная программа, содержание которой, по нашему мнению, может способствовать педагогическому обеспечению процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, с учетом их индивидуальных особенностей, мотивов, знаний, умений и эмоционально-ценностного отношения к процессу; на каждом этапе опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика результатов педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студентов будущих социальных работников; обработка полученных результатов позволила сделать теоретические выводы и заключение по проведенной работе. Остановимся более подробно на анализе конкретных методов диагностики, примененных в нашем экспериментальном исследовании. Изучение проблемы формирования рефлексивных умений студентов потребовало синтеза методов исследования, таких как: анкетирование, наблюдение, беседы, экспертные оценки. Наблюдение использовалось как самостоятельный метод решения исследовательских задач и как составная часть других методов. Основным использовалось непосредственное наблюдение, когда между объектом и исследователями устанавливались прямые отношения. Исследовательское наблюдение велось с трех позиций: нейтральной, руководителя педагогического процесса и при включении в реальную естественную педагогическую деятельность. Особое значение мы придавали правильной организации и тщательной подготовке беседы. В процессе проведения беседы со студентами мы учитывали их состояние, характер адаптации, если требовалось, снимали напряжение. Мы стремились расположить респондента к себе, снять скованность, не |
82 проведен констатирующим эксперимент, позволивший сделать выводы о необходимости формирования рефлексивных умений и выявить уровни сформированности; разработана и апробирована экспериментальная программа, содержание которой, по нашему мнению, может способствовать формированию рефлексивных умений студентов, с учетом их индивидуальных особенностей, мотивов, знании, умении и эмоционально-ценностного отношения к процессу; на каждом этапе опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика результатов формирования рефлексивных умений; обработка полученных результатов позволила сделать теоретические выводы и заключение по проведенной работе. Остановимся более подробно на анализе конкретных методов диагностики, примененных в нашем экспериментальном исследовании. Изучение проблемы формирования рефлексивных умений потребовало синтеза методов исследования, таких как: анкетирование, наблюдение, беседы, экспертные оценки. Наблюдение использовалось как самостоятельный метод решения исследовательских задач и как составная часть других методов. Основным использовалось непосредственное наблюдение, когда между объектом и исследователями устанавливались прямые отношения. Исследовательское наблюдение велось с трех позиций: нейтральной, руководителя педагогического процесса и при включении в реальную естественную педагогическую деятельность. Главной особенностью беседы в отличие от других методов сбора первичной информации являлось то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывалось на результатах исследования и более того, исследователь активно влиял на процесс, направляя его в нужное русло. Поэтому при использовании этого метода особое значение приобретали организация взаимодействия обеих сторон, а также личностные характеристики исследователя. Особое значение мы придавали правильной организации и тщательной подготовке беседы. В процессе проведения беседы с учащимися мы учитывали их состояние, характер адаптации, если требовалось, снимали напряжение. Мы стремились расположить респондента к себе, снять скованность, недоверие, сообщить цели разговора с ним, вызвать интерес к себе и получить искренние щ ответы. Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2003 по 2006 гг. на базе Оренбургской государственной медицинской академии и оренбургского государственного педагогического университета. Этапы экспериментальной работы были следующие: констатирующий, формирующий, оценочнорезультативный. На каждом этапе эксперимента выделялись свои задачи исследования, которые являлись промежуточными по отношению к цели исследования. В констатирующем эксперименте приняли участие 200 человек —учащиеся 9 и 11 классов гимназии № 3 и студенты 1 и 2 курсов лечебного, педиатрического, медико-профилактического, стоматологического факультетов, а также факультета «Клиническая психология» ОрГМА. Данные по количеству учащихся, задействованных в эксперименте отражены в таблице 83 2. Таблица 2 Распределение участников эксперимента по классам и курсам. Классы Число участников % 9 класс 49 24,5 11 класс 37 18,5 1 курс 82 41,0 3 курс 32 16 всего 200 100 Задачами констатирующего эксперимента стали: выяснение состояние проблемы формирования рефлексивных умений на практике, получение |