Проверяемый текст
Лопарёва, Марина Александровна. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности (Диссертация 2009)
[стр. 199]

4 курс 14 21,2 5 курс 20 30,3 всего 66 100,0 Таблица 4 Распределение участников эмпирического исследования в экспериментальной группе, % Курсы (экспериментальная группа) Число участников % 1 курс 10 11,1 2 курс 14 15,6 3 курс 22 24,4 4 курс 24 26.7 5 курс 20 22,2 всего 90 100,0 Задачами констатирующего эксперимента стали: выяснение состояние проблемы формирования рефлексивных умений студентов на практике, получение предварительной информации об уровнях сформированности рефлексивных умений и целесообразности разработки методической системы педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студентов будущих социальных работников, разработка и адаптация диагностических материалов.
Перед проведением диагностики участникам было предложено самим оценить свой уровень сформированности рефлексивных умений
(Приложение 7).
После анализа мы получили следующие результаты
(см.
табл.
5).
Таблица 5 Субъективная оценка уровня сформированности рефлексивных умений студентов Уровни 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Всего К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % ВЫСОКИЙ 3 15,8 4 16,0 6 17,6 7 18,4 7 17,5 27 17,3 выше среднего 6 31,6 6 24,0 8 23,5 9 23,7 10 25,0 39 25,0 средний 6 31,6 9 36,0 12 35,4 13 34,2 15 37,5 55 35,3 ниже среднего 3 15,8 5 20,0 6 17,6 7 18,4 7 17,5 28 17,9 НИЗКИЙ 1 5,2 1 4,0 2 5,9 2 5,3 1 2,5 7 4,5 Всего 19 100 25 100 34 100 38 100 40 100 156 100
[стр. 84]

предварительной информации об уровнях сформированности рефлексивных умений и целесообразности разработки методической системы формирования рефлексивных умений, разработка и адаптация диагностических материалов.
Перед проведением диагностики участникам было предложено самим оценить свой уровень сформированности рефлексивных умений.

После анализа мы получили следующие результаты
(табл.
2).
Таблица 3 Субъективная оценка уровня сформированности рефлексивных умений учащихся и студентов 84 9 класс 11 класс 1 курс 3 курс всего Колво % Колво % Колво % Колво % Колво % высокий 7 14 4 11 4 5 3 9 18 9 выше среднего 22 45 14 38 18 22 5 16 :1 1 59 29 средний 18 37 18 49 58 71 19 59 113 57 ниже среднего 1 2 2 2 5 16 1 8 4 низкий 1 2 1 2 2 1 всего 49 10 0 37 100 82 100 32 100 2001 1 100 Как видим из таблицы, 9% опрошенных оценили его как высокий, 29% выше среднего, 57% как средний, 4% ниже среднего, 1% низкий.
При этом заметим превышение высокого уровня самооценки рефлексивных умений по сравнению со средним в 9 классе.
Это позволяет сделать выводы о том, что в этом возрасте учащиеся склонны завышать собственные возможности.
Далее участникам было предложены высказать свое мнение по поводу удовлетворенности собственным уровнем сформированности рефлексивных умений.
Отметим, что более 60,5% опрошенных недовольны своим уровнем и хотели бы его повысить.
Такая оценка уровней сформированности рефлексивных умений является субъективной, поэтому было интересно сопоставить самооценку уровней сформированности с независимой оценкой педагогов.
Результаты указывают на значительное несовпадение этих двух мнений (см.
рисунок 2).


[стр.,142]

Мы констатировали формирование у студентов интереса к собственной личности и ее развитию, желание овладеть методиками и инструментами самопознания и саморазвития.
Мы фиксировали развитие познаний в области рефлексивного анализа, положительную динамику в умениях оценивать собственное поведение и деятельность.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Современные социально-экономические условия развития общества и объективная потребность совершенствования системы образования выдвигают на первый план проблему формирования рефлексивных умений студентов.
Потребность общества в личности с высоким уровнем развития рефлексии не может быть реализована на данном этапе ввиду недостаточной разработанности данной проблемы в науке и недостаточной направленностью образовательного процесса на формирование рефлексивных умений студентов.
Таким образом, назрела объективная необходимость обоснования формирования рефлексивных умений студентов.
На первом этапе в задачи констатирующего эксперимента входило выяснение состояние проблемы формирования рефлексивных умений на практике, получение предварительной информации об уровнях сформированности рефлексивных умений и целесообразности разработки методической системы формирования рефлексивных умений, разработка и адаптация диагностических материалов.
Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности рефлексивных умений студентов и наличие потребности в их формировании.
На втором этапе в рамках формирующего эксперимента был реализован комплекс условий в рамках спецкурса «Основы формирование рефлексивных умений студента», а также путем использования специальных задач на конкретном предметном материале.
Программа спецкурса предполагала расширение когнитивных представлений студентов и выработку практических 141

[Back]