|
Как видим из таблицы, 17,3 % респондентов оценили его как высокий, 25,0 % выше среднего, 35,3 % как средний, 17,9 % ниже среднего, 4,5 % низкий. Далее участникам эмпирического исследования было предложены высказать свое мнение по поводу удовлетворенности собственным уровнем сформированности рефлексивных умений. Отметим, что более 65 % респондентов недовольны своим уровнем и хотели бы его повысить. Такая оценка уровней сформированности рефлексивных умений студентов является субъективной, поэтому было интересно сопоставить самооценку уровней сформированности с независимой оценкой преподавателей. Результаты указывают на значительное несовпадение этих двух мнений (см. рис. 3). Субъективная и независимая оценки уровня сформированности рефлексивных умений студентов (%) Полученные эмпирические результаты говорят о том, что необходима система критериев для оценки сформированности и методика их оценивания по соответствующим критериям. В определении критериев сформированности рефлексивных умений студентов будем исходить из содержания данного понятия. Общий смысл понимания умений состоит в том, что это освоенный студентом способ выполнения действий на основе знаний о том, как надо |
предварительной информации об уровнях сформированности рефлексивных умений и целесообразности разработки методической системы формирования рефлексивных умений, разработка и адаптация диагностических материалов. Перед проведением диагностики участникам было предложено самим оценить свой уровень сформированности рефлексивных умений. После анализа мы получили следующие результаты (табл. 2). Таблица 3 Субъективная оценка уровня сформированности рефлексивных умений учащихся и студентов 84 9 класс 11 класс 1 курс 3 курс всего Колво % Колво % Колво % Колво % Колво % высокий 7 14 4 11 4 5 3 9 18 9 выше среднего 22 45 14 38 18 22 5 16 :1 1 59 29 средний 18 37 18 49 58 71 19 59 113 57 ниже среднего 1 2 2 2 5 16 1 8 4 низкий 1 2 1 2 2 1 всего 49 10 0 37 100 82 100 32 100 2001 1 100 Как видим из таблицы, 9% опрошенных оценили его как высокий, 29% выше среднего, 57% как средний, 4% ниже среднего, 1% низкий. При этом заметим превышение высокого уровня самооценки рефлексивных умений по сравнению со средним в 9 классе. Это позволяет сделать выводы о том, что в этом возрасте учащиеся склонны завышать собственные возможности. Далее участникам было предложены высказать свое мнение по поводу удовлетворенности собственным уровнем сформированности рефлексивных умений. Отметим, что более 60,5% опрошенных недовольны своим уровнем и хотели бы его повысить. Такая оценка уровней сформированности рефлексивных умений является субъективной, поэтому было интересно сопоставить самооценку уровней сформированности с независимой оценкой педагогов. Результаты указывают на значительное несовпадение этих двух мнений (см. рисунок 2). 85 / 4 Рисунок 2■ * . .• —С .щ. Субъективная и независимые оценки уровня сформированности рефлексивных умений (%) 100 80 60 40 20 0 и ЯШШШ □ субъективная независимая f v :•* Я %A V V V 1 * V * '• Г '.A V .V / *r критический допустимый достаточный 1 > ВЫСОКИМ Такие результаты говорят о том, что необходима система критериев для оценки сформированности и методика их оценивания по соответствующим Р■ % * t чя i критериям. ♦ ¥ " %• > 1 » 4 • kл * ; Г 4* « 1 . V * ж' 4> > , V4 *I 1 W • T ШФЭЙте?'!{J#sfi . • • ■ . I < —* i , i ■ i ii i г i ■ I •. — 1 • i В определении критериев сформированности лексивных умении будем исходить изсодержания данногопонятия. Общий смысл понимания уменийЙ И М И ю ЯЯИ И И иааияяимИ И И ^Ж М И И М И Н М И ЯН И И И И маИ ^^М И И И ^И И ВиИ иИ в ♦ • 1 «1 к * ■** , 1 ф к и * i основе знании том как надо действовать (В.Н.кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, К.К.Платонов и др.) Следовательно, для формирования рефлексивных умений важно, чтобы студенты владели знанием о сущности, средствах и способах осуществления рефлексии и были готовы к применению • ' V л .t > г ч•1 iк . j . * этого знания в знакомых и новых ситуаций. Исходя из такого понимания мы выделяем две стороны рефлексивных умений содержательную, мотивационную и операциональную. В соответствии с этим, для оценки * К ч ■А р 4Ж ' t v •* I . г ЙГ сформированности мы используем два критерия: ценностно-когнитивный и операционно-деятельностныи. Ценностно-когнитивный критерий включает в себя наличие положительной мотивации к самопознанию и самоог понятия и термины, в которых фиксируется деятельности: рефлексия . t V * *• . Л* X' » ’ ' ^ f* ; . . . у I « ' > ’ ч ' < > ■ * ' < > »Y А КL• V • ^ h i * . e i>' r . v j n f • ЖV* Л ♦ V, г / И Ж ! знание •V* P i И ^ V Г #1 сущности знания и 4 ' л л |