|
действовать (Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, К. К. Платонов и др.) Следовательно, для формирования рефлексивных умений важно, чтобы студенты владели знанием о сущности, средствах и способах осуществления рефлексии и были готовы к применению этого знания в знакомых и новых ситуаций. Исходя из такого понимания мы выделяем следующие стороны рефлексивных умений содержательную, мотивационную и операциональную. В соответствии с этим, для оценки сформированности мы использовали два критерия: ценностно-когнитивныи и операционно-деятельностныи. Ценностно-когнитивный критерий включает в себя: наличие положительной мотивации к самопознанию и самооценке; понятия и термины, в которых фиксируется знание о сущности рефлексивный деятельности: рефлексия и рефлексивные умения, знания и представления о роли рефлексивных умений в познании, в собственной жизни студента, знания о средствах и способах осуществления рефлексии; уровень субъективного контроля личности, поскольку вектор экстернальности-интернальности совпадает с вектором рефлексии. Операционно-деятельностный критерий обусловлен пониманием рефлексивных умений как системы действий и операций, необходимых для осуществления рефлексии. Показателями сформированности операциональной стороны рефлексивных умений могут служить качество анализа и оценки собственных личностных качеств, поведения и деятельности. Опираясь на существующий теоретический и практический опыт и данные констатирующего эксперимента, мы выделили четыре уровня сформированности рефлексивных умений студента. Высокий уровень характеризуется положительной мотивацией, систематизированными, глубокими знаниями о категориях рефлексия, умения, рефлексивные умения, развитыми интересами, проявляющимися в целенаправленном и систематическом анализе собственной личности, деятельности, адекватной самооценкой; выраженным интернальным уровнем субъективного контроля. |
85 / 4 Рисунок 2■ * . .• —С .щ. Субъективная и независимые оценки уровня сформированности рефлексивных умений (%) 100 80 60 40 20 0 и ЯШШШ □ субъективная независимая f v :•* Я %A V V V 1 * V * '• Г '.A V .V / *r критический допустимый достаточный 1 > ВЫСОКИМ Такие результаты говорят о том, что необходима система критериев для оценки сформированности и методика их оценивания по соответствующим Р■ % * t чя i критериям. ♦ ¥ " %• > 1 » 4 • kл * ; Г 4* « 1 . V * ж' 4> > , V4 *I 1 W • T ШФЭЙте?'!{J#sfi . • • ■ . I < —* i , i ■ i ii i г i ■ I •. — 1 • i В определении критериев сформированности лексивных умении будем исходить изсодержания данногопонятия. Общий смысл понимания уменийЙ И М И ю ЯЯИ И И иааияяимИ И И ^Ж М И И М И Н М И ЯН И И И И маИ ^^М И И И ^И И ВиИ иИ в ♦ • 1 «1 к * ■** , 1 ф к и * i основе знании том как надо действовать (В.Н.кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, К.К.Платонов и др.) Следовательно, для формирования рефлексивных умений важно, чтобы студенты владели знанием о сущности, средствах и способах осуществления рефлексии и были готовы к применению • ' V л .t > г ч•1 iк . j . * этого знания в знакомых и новых ситуаций. Исходя из такого понимания мы выделяем две стороны рефлексивных умений содержательную, мотивационную и операциональную. В соответствии с этим, для оценки * К ч ■А р 4Ж ' t v •* I . г ЙГ сформированности мы используем два критерия: ценностно-когнитивный и операционно-деятельностныи. Ценностно-когнитивный критерий включает в себя наличие положительной мотивации к самопознанию и самоог понятия и термины, в которых фиксируется деятельности: рефлексия . t V * *• . Л* X' » ’ ' ^ f* ; . . . у I « ' > ’ ч ' < > ■ * ' < > »Y А КL• V • ^ h i * . e i>' r . v j n f • ЖV* Л ♦ V, г / И Ж ! знание •V* P i И ^ V Г #1 сущности знания и 4 ' л л 86 представления о роли рефлексивных умений в познании, в собственной жизни студента, знания о средствах и способах осуществления рефлексии; уровень субъективного контроля личности, поскольку вектор экстернальности-интернальности совпадает с вектором рефлексии. Операционно-деятельностный критерий обусловлен пониманием рефлексивных умений как системы действий и операций, необходимых для осуществления рефлексии. Показателями сформированности операциональной стороны рефлексивных умений могут служить качество анализа и оценки собственных личностных качеств, поведения и деятельности (в соответствии с выделенными в 1.1 видами рефлексивных умений). Опираясь на существующий теоретический и практический опыт и данные констатирующего эксперимента, мы выделяем четыре уровня сформированности рефлексивных умений студента (таблица 4). Высокий уровень характеризуется положительной мотивацией, систематизированными, глубокими знаниями о категориях рефлексия, умения, рефлексивные умения, развитыми интересами, проявляющимися в целенаправленном и систематическом анализе собственной личности, деятельности, адекватной самооценкой; выраженным интернальным уровнем субъективного контроля Достаточный уровень сформированности рефлексивных умений в основном имеет те же особенности, что и предыдущий, но отличается, главным образом, неравномерностью формирования отдельных компонентов; глубокими, но не выстроенными в систему знаниями, пониженной активностью в области самопознания при общей положительной мотивации; преобладанием интернального уровня субъективного контроля. Допустимый уровень характеризуется поверхностными, бессистемными знаниями об основных категориях, эпизодическим интересом в области анализа личности и деятельности, возникающим при внешнем стимулировании, неадекватностью самооценки, которая может быть как завышенной, так и заниженной; преобладанием экстернального уровня субъективного контроля. Студенты с высоким уровнем характеризуются устойчивой положительной мотивацией, систематизированными, глубокими знаниями о категориях рефлексия, умения, рефлексивные умения, развитыми интересами, проявляющимися в целенаправленном и систематическом анализе собственной личности, деятельности, адекватной самооценкой; выраженным интернальным уровнем субъективного контроля На втором, формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс условий в рамках спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студентов в коммуникативно-познавательной деятельности». Программа спецкурса предполагала расширение когнитивного поля студентов в области самопознания, формирование положительной мотивации к процессу формирования рефлексивных умений и в целом к анализу личности и деятельности, организацию деятельности по формированию рефлексивных умений. Дальнейшее формирование рефлексивных умений направленных на оценку собственной деятельности осуществлялось в ходе изучения учебных дисциплин при создании специальных условий. В рамках спецкурса решались следующие задачи: углубление и расширение знаний в области рефлексии, рефлексивных умений, коммуникативно-познавательной деятельности; осознание педагогического потенциала коммуникативно-познавательной деятельности в формировании рефлексивных умений; применение и совершенствование рефлексивных умений в различных видах деятельности. Экспериментальной и контрольными группами стали две группы общей численностью 114 человек. В экспериментальную группу вошли 58 человек, в контрольную —56. В образовательный процесс экспериментальной группы был введен спецкурс, рассчитанный на 50 часов. В контрольной группе экспериментальный фактор носил другой характер: формирование рефлексивных умений осуществлялось эпизодически, процесс не был систематизирован и обобщен. 132 |