|
Достаточный уровень сформированности рефлексивных умений в основном имеет те же особенности, что и предыдущий, но отличается, главным образом, неравномерностью формирования отдельных компонентов; глубокими, но не выстроенными в систему знаниями, пониженной активностью в области самопознания при общей положительной мотивации; преобладанием интернального уровня субъективного контроля. Допустимый уровень характеризуется поверхностными, бессистемными знаниями об основных категориях, эпизодическим интересом в области анализа личности и деятельности, возникающим при внешнем стимулировании, неадекватностью самооценки, которая может быть как завышенной, так и заниженной; преобладанием экстернального уровня субъективного контроля. Критический уровень характеризуется отрывочными, бессистемными представлениями о рефлексивных умениях, полным отсутствием интереса и мотивации к самопознанию, неспособностью провести анализ поведения и деятельности, неадекватной самооценкой, выраженным экстернальным локусом контроля. Для оценки по каждому критерию методика измерения включала тестирование, анкетирование, контрольные срезы, педагогическое наблюдение. Ведущим методом для выяснения когнитивных представлений студентов об основных категориях по исследуемой проблеме стал метод анкетирования, так как по нашему мнению, он наиболее способствует накоплению материала. Нами разработана анкета, целью которой было выяснение представлений студентов о таких категориях как рефлексия, умения, рефлексивные умения, вопросы подбирались таким образом, чтобы исключить возможность их двойственного толкования. Вместе с тем мы старались не упрощать вопросы, и конкретизировали их, так как это сужало область возможных альтернатив вопроса (респонденту задавалась рамка ответа). Во вступительном слове мы объясняли значение получения желаемой информации для нашего исследо |
86 представления о роли рефлексивных умений в познании, в собственной жизни студента, знания о средствах и способах осуществления рефлексии; уровень субъективного контроля личности, поскольку вектор экстернальности-интернальности совпадает с вектором рефлексии. Операционно-деятельностный критерий обусловлен пониманием рефлексивных умений как системы действий и операций, необходимых для осуществления рефлексии. Показателями сформированности операциональной стороны рефлексивных умений могут служить качество анализа и оценки собственных личностных качеств, поведения и деятельности (в соответствии с выделенными в 1.1 видами рефлексивных умений). Опираясь на существующий теоретический и практический опыт и данные констатирующего эксперимента, мы выделяем четыре уровня сформированности рефлексивных умений студента (таблица 4). Высокий уровень характеризуется положительной мотивацией, систематизированными, глубокими знаниями о категориях рефлексия, умения, рефлексивные умения, развитыми интересами, проявляющимися в целенаправленном и систематическом анализе собственной личности, деятельности, адекватной самооценкой; выраженным интернальным уровнем субъективного контроля Достаточный уровень сформированности рефлексивных умений в основном имеет те же особенности, что и предыдущий, но отличается, главным образом, неравномерностью формирования отдельных компонентов; глубокими, но не выстроенными в систему знаниями, пониженной активностью в области самопознания при общей положительной мотивации; преобладанием интернального уровня субъективного контроля. Допустимый уровень характеризуется поверхностными, бессистемными знаниями об основных категориях, эпизодическим интересом в области анализа личности и деятельности, возникающим при внешнем стимулировании, неадекватностью самооценки, которая может быть как завышенной, так и заниженной; преобладанием экстернального уровня субъективного контроля. Критический уровень характеризуется отрывочными, бессистемными представлениями о рефлексивных умениях, полным отсутствием интереса и мотивации к самопознанию, неспособностью провести анализ поведения и деятельности, неадекватной самооценкой, выраженным экстернальным локусом контроля. Для оценки по каждому критерию методика измерения включала тестирование, анкетирование, контрольные срезы, педагогическое наблюдение. Ведущим методом для выяснения когнитивных представлений студентов об основных категориях по исследуемой проблеме стал метод анкетирования, так как по нашему мнению, он наиболее способствует накоплению материала. Нами разработана анкета, целью которой было выяснение представлений учащихся о таких категориях как рефлексия, умения, рефлексивные умения, вопросы подбирались таким образом, чтобы исключить возможность их двойственного толкования. Вместе с тем. мы старались не упрощать вопросы, и конкретизировали их, так как это сужало область возможных альтернатив вопроса (респонденту задавалась рамка ответа). Во вступительном слове мы объясняли значение получения желаемой информации для нашего исследования. Вопросы были логически взаимосвязаны, и каждый вопрос направлялся на раскрытие всей проблемы в целом. Приведем примеры содержания анкетных вопросов, на которые отвечали студенты. С помощью методики незаконченного предложения мы выявили, как студенты владеют основными понятиями по проблеме формирования рефлексивных умений. Мы просили дополнить следующие предложения (Приложение 1А,Б): Рефлексия это ... Как вы понимаете термин «умение»? Рефлексивные умения —это ... Я думаю, на формирование рефлексивных умений оказывают влияние ... Рефлексивные умения необходимы, потому что ... 89 уровень демонстрировали нежелание формирования рефлексивных умений, так как не понимали их значимость для собственного развития и не верили в результативность существующих методик формирования рефлексивных умений. Студенты этой группы испытывали отрицательные эмоции в процессе их формирования. Знания сущности рефлексивных, содержания основных 131 понятии и категории, педагогического потенциала коммуникативнопознавательной деятельности носили отрывочный, бессистемный характер, высказывались на уровне суждений. Эти знания не были соотнесены с собственными потребностями и оценивались как бесполезные для него. Студентам данной группы не удавалось оценить себя, собственные поступки и их причины; они были не способны провести анализ собственной деятельность. Самооценка этих студентов отличается неадекватностью. Уровень субъективного контроля носил экстернальный характер. Для студентов с допустимым уровнем сформированности характерны поверхностные, бессистемные знания об основных категориях, эпизодический интерес в области анализа личности и деятельности, возникающий при внешнем стимулировании; неадекватностью самооценки, которая может быть как завышенной, так и заниженной; преобладание экстернального уровня субъективного контроля. Студенты с достаточным уровнем сформированности рефлексивных умении имеют в основном положительную направленность на процесс формирования, однако, увлеченность процессом формирования носит ситуативный характер. Они не всегда могут достаточно провести анализ поведения и деятельности, но охотно принимают внешнюю помощь, которая в основном приводит к положительным результатам. Данный уровень характеризуется неравномерностью формирования отдельных компонентов; глубокими, но не выстроенными в систему знаниями, пониженной активностью в области самопознания при общей положительной мотивации; преобладанием интернального уровня субъективного контроля. |