Проверяемый текст
Лопарёва, Марина Александровна. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности (Диссертация 2009)
[стр. 204]

полнять что-либо самостоятельно (6,4 %); способность правильно воспользоваться чем-либо (5,1 %); не дали ответа на вопрос (4,5 %).
И, наконец, рефлексивные умения определялись следующим образом: умения оценить собственную деятельность, личность, поведение
(29,5 %); способность оценить свои дела и поступки объективно (20,5 %); способность общаться с людьми (25,6 %); умения критиковать себя (19,3 %); не смогли дать определение (5,1 %).
Обобщая результаты ответов, можно отметить, что большинство не имеют полного представления о понятиях рефлексия, умения, рефлексивные умения.
Ответы на вопросы анкеты нечетки, не выражают сущностных характеристик этих категорий.
В случае ответов, более или менее близких к истине, отметим, что выделяются лишь некоторые аспекты указанных понятий, в то время как целостное представление о них отсутствует.
При ответе на четвертый вопрос в качестве основных факторов, влияющих на формирование рефлексивных умений указывались следующие: правильное распределение времени; общество, семья, школа; мнение других людей о своей деятельности; самокритика, критика и похвала окружающих людей; собственное желание; взаимоотношения с другими людьми и отношение к человеку; собственные внутренние качества, характер; собственное развитие; общение с людьми; собственная самооценка; необходимость в их формировании; регулярное выполнение действий.
Как видим, большинство
респондентов, не понимают важности деятельности как основы формирования рефлексивных умений.
Большинство
студентов отметили необходимость рефлексивных умений (76,9 %).
В качестве причин необходимости указывался достаточно широкий перечень.
Приведем некоторые высказывания: «без этих умений сложно в общении и учебе»,
«на мой взгляд, человек должен иметь взвешенное решение, правильно вести себя в ситуации», «рефлексивные умения необходимы, чтобы разбираться в других нужно сначала понимать себя», «человек должен делать что-либо осознанно», «для уверенности в себе», «благодаря
[стр. 90]

Приведем некоторые варианты ответов.
Рефлексию учащиеся определяли как: оценку собственной деятельности, поведения (16,5%); определенные умения, навыки, которыми человек может воспользоваться в определенной ситуации (11%); направление в психологии, в котором человеку помогают посмотреть на себя с другой стороны (12,3%); восприятие себя (18,7%); наука, изучающая личность, поведение и деятельность человека (10,2%); наука, изучающая рефлексивные умения (7,8%); умения, навыки, помогающие вовремя сориентироваться в той или иной ситуации(9,4%) ; умственная реакция на определенные действия (4,6%); не дали ответа на вопрос (9,5%).
Умение определяли как: способность разбираться, понимать что-либо (13,2%); возможность сделать что-либо правильно (21,1%); умение в той или иной ситуации употребить свои умения (2,6%); способность к какой-либо деятельности (20,3%); делать что-либо, основываясь на знаниях (7,9%); степень правильности своих действий (2,6%); опыт, мудрость человека и его навыки (3,7%); приобретенный с течением времени навык, способный развиваться (5,3%); способность сделать что-либо, не задумываясь, автоматически (3,7%); навыки в какой-либо деятельности (5,2%); способность выполнять что-либо самостоятельно (4,5%); способность правильно воспользоваться чем-либо (3,1%).
не дали ответа на вопрос (6,8%).
И, наконец, рефлексивные умения определялись следующим образом: умения оценить собственную деятельность, личность, поведение
(27,7%); 90

[стр.,91]

способность оценить свои дела и поступки объективно (17,7%); способность общаться с людьми (25,6%) умения критиковать себя (12,3%) не смогли дать определение (16,7%).
Обобщая результаты ответов, можно отметить, что большинство не имеют полного представления о понятиях рефлексия, умения, рефлексивные умения.
Ответы на вопросы анкеты нечетки, не выражают сущностных характеристик этих категорий.
В случае ответов, более или менее близких к истине, отметим, что выделяются лишь некоторые аспекты указанных понятий, в то время как целостное представление о них отсутствует.
При ответе на четвертый вопрос в качестве основных факторов, влияющих на формирование рефлексивных умений указывались следующие: правильное распределение времени; общество, семья, школа; мнение других людей о своей деятельности; самокритика, критика и похвала окружающих людей; собственное желание; взаимоотношения с другими людьми и отношение к человеку; собственные внутренние качества, характер; собственное развитие; общение с людьми; собственная самооценка; необходимость в их формировании; регулярное выполнение действий.
Как видим, большинство
опрошенных, не понимают важности деятельности как основы формирования рефлексивных умений.
Большинство
опрошенных отметили необходимость рефлексивных умений (72,2%).
В качестве причин необходимости указывался достаточно широкий перечень.
Приведем некоторые высказывания: «без этих умений сложно в общении и учебе».

91

[стр.,92]

92 «на мой взгляд, человек должен иметь взвешенное решение, правильно вести себя в ситуации».
«рефлексивные умения необходимы
так как чтобы разбираться в других нужно сначала понимать себя».
«человек должен делать что либо осознанно».
«для уверенности в себе».
«благодаря
этим умениям складывается личность».
Обобщая результаты ответов на данный вопрос анкеты, можно отметить, что большинство имеют правильное представление об отдельных функциях рефлексивных умений, но практически никто не смог дать полный правильный ответ на поставленный вопрос.
Для более полного понимания значимости рефлексивных умений было предложено распределить следующие группы умении по значимости: организационные умения (умения читать писать, считать, правильно распределять свое время).
интеллектуальные умения (умения мыслить логически, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию, систематизировать данные).
у информационные умения (умения работать с литературой, текстом и другими источниками информации).
рефлексивные умения (умения оценить собственную деятельность, личность, поведение).
коммуникативные умения (умения строить взаимоотношения с людьми, находить оптимальные формы общения и сотрудничества) трудовые умения (умения оптимальной организовать деятельность, применять теоретические знания на практике).
умение применять ТСО и компьютерную технику.
В результате анализа мы получили следующие результаты (см.
рис.З).
Как видно из диаграммы, большинство опрошенных поставило рефлексивные умения на четвертое место по значимости, отдавая предпочтение интеллектуальным, организационным и коммуникативным умениям.
Такое

[Back]