|
Таблица 9 Результаты оценки уровня сформированности рефлексивных умений студентов на констатирующем этапе эксперимента, % критерии показатели высокий достаточный допустимый критический э к Э К э К Э К к % к % к % К % к % к % к % к % Ценностнокогнитивный Мотивация 9 10,0 б 9,1 14 15,6 10 15,2 13 14,4 8 12,1 54 60,0 42 63,6 Когнитивные представления 11 м гч 7 10,6 12 13,4 8 12,1 13 14,4 9 13,7 54 60,0 42 63,6 Уровень субъективного контроля 10 11,1 6 9,1 16 17,8 11 16,7 11 12,2 8 12,1 53 58,9 41 62,1 Операционнодеятельностный Качество анализа и оценки собственных качеств личности, поведения и деятельности 9 10,0 6 9,1 12 13,3 8 12,1 16 17,8 10 15,2 53 58,9 42 63,6 Условные обозначения: Э экспериментальная группа, К контрольная группа Значение %критерия Колмогорова-Смирнова для эмпирических распределений до эксперимента %= 1,23 (эмпирическое распределение уровня сформированности рефлексивных умений студентов в контрольной и экспериментальной группах не различается). Таблица 10 Значение Ф* угловое преобразование Фишера для эмпирических распределений на этапе констатирующего эксперимента Когнитивные представления Уровень субъективного контроля Качество анализа и оценки собственных личности, поведения и деятельности Ж* : : : й Мотивация Когнитивные представления Уровень субъективного контроля 0,21 0,17 0,21 ■ 0Л6 0.05 0,08 11 10 9 12,2 11,1 10.0 ■с'Щ з1 "Т тсшттпыи \ртти>щ v.v.v.vA'PH .V .V .V A ’i* o 'l ШЩ? 7 6 6 10,6 9,1 9,1 1И И I C w I1? ^ >Й И 1>'f r m Y l иУЙ 12 16 13,4 17,8 8 11 12,1 16,7 Качество анализа и 0.06 12 13.3 8 12,1 |
81 Глава 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИИ СТУДЕНТА В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЫЮИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В главе описывается логика и содержание педагогического эксперимента, методика диагностики сформированное™ рефлексивных умений студентов; представлены результаты апробации модели, обеспечивающей наибольшую эффективность организуемого процесса; анализируются и обобщаются результаты эксперимента. 2.1. Исследование проблемы готовности студентов к формированию рефлексивных умений В данном параграфе приведены количественные и качественные результаты изучения проблемы рефлексивных умений на констатирующем этапе эксперимента. Теоретический анализ состояния проблемы и изучение опыта исследований по проблеме формирования рефлексивных умений позволил организовать экспериментальное исследование в соответствии с выдвинутыми нами теоретическими предположениями, которые требовали экспериментальной проверки. Целью опытно-экспериментальной работы являлась обоснование достоверности и эффективности применения комплекса условий формирования рефлексивных умений студентов в коммуникативно-познавательной деятельности. Согласно поставленной цели был организован эксперимент, логика которого заключалась в следующем: на основании выделенных нами критериев сформированности рефлексивных умений студентов был разработан исследовательский инструментарии; Вызывает сожаление тот факт, что учащиеся недооценивают роль потребности в формировании рефлексивных умений, правильно организованного образовательного процесса и продуктивного взаимодействия и сотрудничества. Это говорит о необходимости актуализации в сознании студентов значимости этих факторов в формировании рефлексивных умений. В результате проведения диагностики на констатирующем этапе экспериментальной работы мы получили следующие данные по уровню сформированности рефлексивных умений студентов (Таблица 8). Таблица 8 Результаты оценки уровня сформированности рефлексивных умений студентов на констатирующем этапе эксперимента, % 97 критерии 1 показатели высокий достаточный допустимый критический э К Э к э К Э К Ценностнокогнитивный Мотивация 6,9 7,11 8,6 5,4 27,6 1 1 26,8 56,9 60,7 Когнитивные представления 3,4 8,9 12,1 12,5 31,0 25,0 53,4 53,6 Уровень субъективного контроля 5,2 5,4 10,3 8,9 29,3 33,9 55,2 51,8 Операционнодеятельностный Качество анализа и оценки собственных личности, поведения и деятельности 6,9 9,1 12,1 i 10,9 32,8 30,9 48,3 49,1 Таким образом, мы выяснили, что уровень сформированности рефлексивных умений является недостаточным и вместе с тем существует настоятельная потребность в их формировании. Это еще раз подтверждает актуальность нашего исследования и необходимость разработки методики формирования рефлексивных умений студента. Таблица 10 Уровни сформированности рефлексивных умений студентов по 134 мотивационному показателю в конце опытно-экспериментальной работы, % Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий 17,2 14,3 Достаточный 27,6 12,5 Допустимый 41,4 32,1 Критический 13,8 41,1 Таблица 11 Уровни сформированности когнитивных представлений у студентов в конце опытно-экспериментальной работы, % Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий 19,0 14,3 Достаточный 25,9 12,5 Допустимый 41,4 32,1 Критический 13,8 41,1 При оценке выраженности уровня субъективного контроля у студентов учитывалась его направленность в экстернальном или интернальном направлении. Результаты диагностики представлены в таблице. Таблица 12 Уровни выраженности уровня субъективного контроля у студентов в конце опытно-экспериментальной работы, % Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий 15,5 12,5 Достаточный 29,3 12,5 Допустимый 46,6 39,3 Критический 8,6 35,7 |