|
TffT оценки собственных личности, поведения и деятельности Мотивация Когнитивные представления Уровень субъективного контроля Качество анализа и оценки собственных личности, поведения и деятельноМотивация Когнитивные представления Уровень субъективного контроля Качество анализа и оценки собственных личности, поведения и деятельности 0,49 0,08 0,48 54 54 53 60,0 60,0 42 42 63.6 63.6 Примечание: ** р<0,01; * р<0,05; Ф* угловое преобразование Фишера Таким образом, мы выяснили, что уровень сформированности рефлексивных умений студентов будущих социальных работников является недостаточным и вместе с тем существует настоятельная потребность в их формировании. Это еще раз подтверждает актуальность нашего исследования и необходимость педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студента будущего социального работника на этапе вузовского обучения. Проблема педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений является, безусловно, важной в образовательном процессе ВУЗа: большинство преподавателей и студентов указывают на необходимость формирования рефлексивных умений; уровень сформированности рефлексивных умений студентов недостаточен для успешной деятельности, |
Вызывает сожаление тот факт, что учащиеся недооценивают роль потребности в формировании рефлексивных умений, правильно организованного образовательного процесса и продуктивного взаимодействия и сотрудничества. Это говорит о необходимости актуализации в сознании студентов значимости этих факторов в формировании рефлексивных умений. В результате проведения диагностики на констатирующем этапе экспериментальной работы мы получили следующие данные по уровню сформированности рефлексивных умений студентов (Таблица 8). Таблица 8 Результаты оценки уровня сформированности рефлексивных умений студентов на констатирующем этапе эксперимента, % 97 критерии 1 показатели высокий достаточный допустимый критический э К Э к э К Э К Ценностнокогнитивный Мотивация 6,9 7,11 8,6 5,4 27,6 1 1 26,8 56,9 60,7 Когнитивные представления 3,4 8,9 12,1 12,5 31,0 25,0 53,4 53,6 Уровень субъективного контроля 5,2 5,4 10,3 8,9 29,3 33,9 55,2 51,8 Операционнодеятельностный Качество анализа и оценки собственных личности, поведения и деятельности 6,9 9,1 12,1 i 10,9 32,8 30,9 48,3 49,1 Таким образом, мы выяснили, что уровень сформированности рефлексивных умений является недостаточным и вместе с тем существует настоятельная потребность в их формировании. Это еще раз подтверждает актуальность нашего исследования и необходимость разработки методики формирования рефлексивных умений студента. Выводы по параграфу 2.1: -проблема формирования рефлексивных умений является безусловно важной в образовательном процессе школы и ВУЗа; большинство педагогов и студентов указывают на необходимость формирования рефлексивных умений; уровень сформированности рефлексивных умений недостаточен для успешной деятельности, однако потребность в их формировании достаточно высока; формирование рефлексивных умений требует специально организованной деятельности; динамика результатов формирующего эксперимента может быть обеспечена путем разработки и внедрения экспериментального спецкурса, и на основе реализации комплекса условий формирования рефлексивных умений в коммуникативно-познавательнои деятельности, выявленных в первой главе нашего исследования. 2.2 Реализация педагогических условий формирования рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности. В данном параграфе мы раскрываем содержательно-процессуальные особенности создания условий формирования рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности. Основной целью эксперимента является формирование рефлексивных умений студента как системы осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного Я, своей деятельности и поведения Педагогический потенциал учебно-познавательной деятельности позволяет создать условия, обеспечивающие эффективное протекание процесса формирования рефлексивных умений. |