|
однако потребность в их формировании достаточно высока; формирование рефлексивных умений требует специально организованной деятельности. Программное направление педагогического обеспечения процесса предусматривало использование комплекса нормативно-педагогических и учебно-методических материалов, способствующих формированию рефлексивных умений студента: основная образовательная программа, воспитательная и учебные программы, программа курса «Профессиональная рефлексия социального работника» (Приложение 9), программа спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студента» (Приложение 3). Комплекс авторских программных материалов разрабатывался в соответствии с нормативными документами и характеризовался оригинальностью, диалогичностью, практикоориентированностью, вариативностью характера способов структурирования материалов и др. на основе реализации комплекса педагогических условий обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студентов в коммуникативно-познавательной деятельности. 2.3. Содержание и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по реализации функционально-содержательной модели педагогического обеспечения процесса Педагогический потенциал учебно-познавательной деятельности позволяет создать педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию функционально-содержательной модели педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студента будущего социального работника на этапе вузовского обучения на этапе вузовского обучения. Формирование рефлексивных умений возможно двумя путями экстенсивным и интенсивным. Экстенсивный путь предполагает достижение результата за счет дополнительного времени, интенсивный предполагает использование потенциала учебных предметов. В нашем эмпирическом иссле |
Выводы по параграфу 2.1: -проблема формирования рефлексивных умений является безусловно важной в образовательном процессе школы и ВУЗа; большинство педагогов и студентов указывают на необходимость формирования рефлексивных умений; уровень сформированности рефлексивных умений недостаточен для успешной деятельности, однако потребность в их формировании достаточно высока; формирование рефлексивных умений требует специально организованной деятельности; динамика результатов формирующего эксперимента может быть обеспечена путем разработки и внедрения экспериментального спецкурса, и на основе реализации комплекса условий формирования рефлексивных умений в коммуникативно-познавательнои деятельности, выявленных в первой главе нашего исследования. 2.2 Реализация педагогических условий формирования рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности. В данном параграфе мы раскрываем содержательно-процессуальные особенности создания условий формирования рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности. Основной целью эксперимента является формирование рефлексивных умений студента как системы осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного Я, своей деятельности и поведения Педагогический потенциал учебно-познавательной деятельности позволяет создать условия, обеспечивающие эффективное протекание процесса формирования рефлексивных умений. Формирование рефлексивных умений возможно двумя путями — экстенсивным и интенсивным. Экстенсивный путь предполагает достижение результата за счет дополнительного времени, интенсивный предполагает использование потенциала учебных предметов. В нашем эксперименте для формирования мотивационной, когнитивной и операциональной основы рефлексивных умений мы использовали экстенсивный путь (спецкурс), на этапах совершенствования и применения рефлексивных умений интенсивный путь. Средствами формирования рефлексивных умений студентов выступали: Содержание спецкурса, а также курса физики, математики, информатики в медицинской академии; Системы заданий, позволяющие формировать мотивационную основу и собственно рефлексивные умения. Формами организации процесса формирования рефлексивных умений стали как традиционные (лекции, семинары, практические занятия и консультации), так и нетрадиционные (проблемные лекции и семинары, дискуссии, ролевые игры, практические занятия в виде тренинга). Первым условием реализации модели формирования рефлексивных умений является развитие положительной мотивации, обеспечивающей формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности, поведения. Успешная деятельность преподавателя невозможна без опоры на положительную мотивацию (мотивацию новизны). Лишенная положительной мотивации, деятельность студентов теряет положительно-эмоциональную окраску. Для развития мотивации от долга к интересу, изменения мотивов от внешних к внутренним осуществлялась мобилизация познавательных возможностей, мыслительных процессов личности, стимулировались активность и упорство в достижении результатов, происходило наполнение целей определенным личностным смыслом; приобреталась логика выражения мыслей, способность обосновать и отстаивать свою точку зрения. Для развития 99 Студенты с высоким уровнем характеризуются устойчивой положительной мотивацией, систематизированными, глубокими знаниями о категориях рефлексия, умения, рефлексивные умения, развитыми интересами, проявляющимися в целенаправленном и систематическом анализе собственной личности, деятельности, адекватной самооценкой; выраженным интернальным уровнем субъективного контроля На втором, формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс условий в рамках спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студентов в коммуникативно-познавательной деятельности». Программа спецкурса предполагала расширение когнитивного поля студентов в области самопознания, формирование положительной мотивации к процессу формирования рефлексивных умений и в целом к анализу личности и деятельности, организацию деятельности по формированию рефлексивных умений. Дальнейшее формирование рефлексивных умений направленных на оценку собственной деятельности осуществлялось в ходе изучения учебных дисциплин при создании специальных условий. В рамках спецкурса решались следующие задачи: углубление и расширение знаний в области рефлексии, рефлексивных умений, коммуникативно-познавательной деятельности; осознание педагогического потенциала коммуникативно-познавательной деятельности в формировании рефлексивных умений; применение и совершенствование рефлексивных умений в различных видах деятельности. Экспериментальной и контрольными группами стали две группы общей численностью 114 человек. В экспериментальную группу вошли 58 человек, в контрольную —56. В образовательный процесс экспериментальной группы был введен спецкурс, рассчитанный на 50 часов. В контрольной группе экспериментальный фактор носил другой характер: формирование рефлексивных умений осуществлялось эпизодически, процесс не был систематизирован и обобщен. 132 |