|
довании для формирования мотивационной, когнитивной и операциональной основы рефлексивных умений мы использовали экстенсивный путь (спецкурс), на этапах совершенствования и применения рефлексивных умений интенсивный путь. Средствами формирования рефлексивных умений студентов выступали: содержание спецкурсов; системы заданий, позволяющие формировать мотивационную основу и собственно рефлексивные умения. Формами организации процесса формирования рефлексивных умений стали как традиционные (лекции, семинары, практические занятия и консультации), так и нетрадиционные (проблемные лекции и семинары, дискуссии, ролевые игры, практические занятия в виде тренинга). Подготовка преподавателей к процессу формирования рефлексивных умения студента —одно из специфических педагогических условий реализации функционально-содержательной модели педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения детально раскрыто в параграфе 2.2. второй главы авторского исследования. Не нарушая логики авторского исследования, в данном параграфе раскроем еще ряд специфических педагогических условий. Следующим специфических педагогическим условием реализации функциональносодержательной модели является развитие положительной мотивации, обеспечивающей формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности, поведения. Успешная деятельность преподавателя невозможна без опоры на положительную мотивацию (мотивацию новизны). Лишенная положительной мотивации, деятельность студентов теряет положительно-эмоциональную окраску. Формированию положительной мотивации способствуют проблемные методы изложения материала. Так, например, в процессе восприятия студентами лекций, мы ставили перед ними задачу анализировать содержание материала, отмечать главные моменты, сопоставлять их между собой, устанав |
Формирование рефлексивных умений возможно двумя путями — экстенсивным и интенсивным. Экстенсивный путь предполагает достижение результата за счет дополнительного времени, интенсивный предполагает использование потенциала учебных предметов. В нашем эксперименте для формирования мотивационной, когнитивной и операциональной основы рефлексивных умений мы использовали экстенсивный путь (спецкурс), на этапах совершенствования и применения рефлексивных умений интенсивный путь. Средствами формирования рефлексивных умений студентов выступали: Содержание спецкурса, а также курса физики, математики, информатики в медицинской академии; Системы заданий, позволяющие формировать мотивационную основу и собственно рефлексивные умения. Формами организации процесса формирования рефлексивных умений стали как традиционные (лекции, семинары, практические занятия и консультации), так и нетрадиционные (проблемные лекции и семинары, дискуссии, ролевые игры, практические занятия в виде тренинга). Первым условием реализации модели формирования рефлексивных умений является развитие положительной мотивации, обеспечивающей формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности, поведения. Успешная деятельность преподавателя невозможна без опоры на положительную мотивацию (мотивацию новизны). Лишенная положительной мотивации, деятельность студентов теряет положительно-эмоциональную окраску. Для развития мотивации от долга к интересу, изменения мотивов от внешних к внутренним осуществлялась мобилизация познавательных возможностей, мыслительных процессов личности, стимулировались активность и упорство в достижении результатов, происходило наполнение целей определенным личностным смыслом; приобреталась логика выражения мыслей, способность обосновать и отстаивать свою точку зрения. Для развития 99 интереса к себе, положительной направленности на себя использовались диалогические методы (дискуссии, тренинги), стимулирующие студентов думать о себе, говорить о себе, разбираться в своих переживаниях. Формированию положительной мотивации способствуют проблемные методы изложения материала. Так, например, в процессе восприятия учащимися лекций, мы ставили перед ними задачу анализировать содержание материала, отмечать главные моменты, сопоставлять их между собой, устанавливать между ними причинно-следственные, функциональные и другие связи, прослеживать логику излагаемого материала и систему аргументации преподавателя. Как показало исследование, далеко не все обладают названными умениями, их необходимо этому также научить. Этому способствуют вопросы по ходу лекции типа: «В чем вы видите причину?», «Как это объяснить?», «Какова последовательность изложения материала?». В ходе лекции нами предлагались задания: выявить и оценить последовательность фактов и положений; составить план или краткие тезисы изложения какого-либо вопроса, подготовиться к рассказу по этому плану; выявить проблему в излагаемом материале, обосновать свою точку зрения; сделать выводы из предложенных фактов; доказать или опровергнуть какое+ либо положение, дать оценку каждому действию и т.п. В дальнейшем мы развивали оценку учащихся от эмоциональной и необоснованной до рефлексивной. С целью освоение материала студентам было предложено завести словарик основных понятий и терминов и по ходу изучения материала заполнять его. Кроме того, рассматривая факты и явления, классифицируя и оценивая их, выдвигая гипотезы, проверяя их и делая обобщения, преподаватель демонстрировал тем самым образцы логического анализа, объективного подхода к явлениям, без которых формирование рефлексивных умений невозможно. При таком активном участии в процессе усвоения происходит развитие знаний студентов в следующей логике: по предмету от отдельных фактов через понятия, категории, закон, закономерность, принципы к знанию как 100 |