|
тУРе рефлексивные умения представляют совокупность действий, операций, различных приемов. Рефлексивные умения относятся к умениям теоретического характера. В их основе лежит мыслительная деятельность. Такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, оценка, контроль являются основой для формирования рефлексивных умений. Они играют важную роль в структуре рефлексивных умений. На проводимых таким образом занятиях студенты получали представление о критериях рефлексивной самооценки. Реализации данного условия способствовало активное включение студентов в деятельность, использование элементов контроля и оценки на различных этапах деятельности. Так, например, при проведении вводной лекции спецкурса студентам предлагалось обсудить программу спецкурса и внести свои дополнения о том, что каждый хотел бы обсудить, о чем узнать дополнительно. Мы порекомендовали студентам научную литературу для самостоятельной работы. Таким образом, студенты были вовлечены в процесс планирования деятельности, что приводило к возникновению интереса к изучаемой проблеме. Задачами первого и второго этапов эмпирического исследования было создание и развитие положительной мотивации к самопознанию; осознание необходимости рефлексивных умений как инструмента самоанализа, самооценки и самопознания; овладение необходимыми знаниями, включающими основные понятия и категории, знакомство с основными операциями и действиями, лежащими в основе рефлексивных умений. На формирующем этапе определены и апробированы педагогические средства обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, среди которых наиболее продуктивными являлись программа курса «Профессиональная рефлексия социального работника» и программа спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студента». Авторские программы предполагали расширение когнитивного поля студентов в области самопознания, формирование положительной мотивации к реализуемому процессу. |
использовать. В результате совместных усилий каждая группа готовила к семинару сообщение по теме. Эти сообщения заслушивались, обсуждались и оценивались самими студентами. В итоге семинара под руководством педагога создавалась общая схема, в которой устанавливалась последовательность фактов, связь между ними. Кроме того студентам предлагалось составить краткие тезисы по изученной теме. В процессе проведения семинаров у студентов формировались чувство ответственности за себя и за других, умение работать в группе, умение оценить возможности каждого и его вклад в общее дело; подведение итогов способствовало развитию таких мыслительных операций, как и анализ, синтез, обобщение, выделение главного. По своей структуре рефлексивные умения представляют совокупность действий, операций, различных приемов. Рефлексивные умения относятся к умениям теоретического характера. В их основе лежит мыслительная деятельность. Такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, оценка, контроль являются основой для формирования рефлексивных умений. Они играют важную роль в структуре рефлексивных умений. На проводимых таким образом занятиях студенты получали представление о критериях рефлексивной самооценки. Реализации данного условия способствовало активное включение студентов в деятельность, использование элементов контроля и оценки на различных этапах деятельности. Так, например, при проведении вводной лекции спецкурса студентам предлагалось обсудить программу спецкурса и внести свои дополнения о том, что каждый хотел бы обсудить, о чем узнать дополнительно. Мы порекомендовали студентам литературу для самостоятельной работы. Таким образом студенты были вовлечены в процесс планирования деятельности, что приводило к возникновению интереса к изучаемой проблеме. Рассмотренные выше условия (см. §1.2) реализовывались на всех этапах формирования рефлексивных умений. Задачами первого и второго этапов было создание и развитие положительной мотивации к самопознанию; осознание 103 необходимости рефлексивных умений как инструмента самоанализа, самооценки и самопознания; овладение необходимыми знаниями, включающими основные понятия и категории, знакомство с основными операциями и действиями, лежащими в основе рефлексивных умений. Для создания мотивационной, когнитивной и операциональной основы нами разработана программа спецкурса «Основы формирование рефлексивных умений студентов в коммуникативно-познавательной деятельности». На этапах совершенствования и применения рефлексивных умений процесс формирования интенсифицируется за счет использования содержания конкретных учебных дисциплин. Ядром спецкурса стала идея формирования рефлексивных умений на основе активного взаимодействия с другими в процессе познания и коммуникации. В дальнейшем это взаимодействие приобретает внутреннюю форму, обеспечивая тем самым эффективность процесса формирования рефлексивных умений и в дальнейшем самопознания. Целью спецкурса являлось формирование рефлексивных умений студентов в коммуникативно-познавательной деятельности. Детализация цели позволила выделить следующие задачи: раскрыть сущность рефлексии как педагогического явления; рассмотреть сущность и структуру рефлексивных умений как особого вида умений; раскрыть роль и значение рефлексивных умений в образовательном процессе; развить положительную мотивацию студентов к процессу формирования рефлексивных умений; специально организовать деятельность студентов для создания условий формирования рефлексивных умений. После изучения спецкурса студенты должны знать: основные категории и понятия (рефлексия, рефлексивные умения, деятельность, коммуникативно-познавательная деятельность); 104 Студенты с высоким уровнем характеризуются устойчивой положительной мотивацией, систематизированными, глубокими знаниями о категориях рефлексия, умения, рефлексивные умения, развитыми интересами, проявляющимися в целенаправленном и систематическом анализе собственной личности, деятельности, адекватной самооценкой; выраженным интернальным уровнем субъективного контроля На втором, формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс условий в рамках спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студентов в коммуникативно-познавательной деятельности». Программа спецкурса предполагала расширение когнитивного поля студентов в области самопознания, формирование положительной мотивации к процессу формирования рефлексивных умений и в целом к анализу личности и деятельности, организацию деятельности по формированию рефлексивных умений. Дальнейшее формирование рефлексивных умений направленных на оценку собственной деятельности осуществлялось в ходе изучения учебных дисциплин при создании специальных условий. В рамках спецкурса решались следующие задачи: углубление и расширение знаний в области рефлексии, рефлексивных умений, коммуникативно-познавательной деятельности; осознание педагогического потенциала коммуникативно-познавательной деятельности в формировании рефлексивных умений; применение и совершенствование рефлексивных умений в различных видах деятельности. Экспериментальной и контрольными группами стали две группы общей численностью 114 человек. В экспериментальную группу вошли 58 человек, в контрольную —56. В образовательный процесс экспериментальной группы был введен спецкурс, рассчитанный на 50 часов. В контрольной группе экспериментальный фактор носил другой характер: формирование рефлексивных умений осуществлялось эпизодически, процесс не был систематизирован и обобщен. 132 |