|
На этапе формирования операциональной основы рефлексивных умений мы применяли такие формы занятий как тренинги, которые включали в себя игровые ситуации, занятия по самопознанию, на которых студенты знакомили с различными методиками и техниками самопознания и самоанализа. При подготовке к тренинговым занятиям мы использовали исследования В. Г. Маралова, Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. Для построения программы тренинга важно изначально точно определить его тему и цель. Цель любого тренинга это развитие и формирование каких-либо качеств личности, повышающих ее способности решать разнообразные жизненные вопросы и проблемы. В соответствии с темой нашего тренинга главной его целью является формирование рефлексивных умений студента. Эмпирическим путем установлено, что оптимальное количество участников тренинга не должно превышать 15 человек. Мы формировали группы в соответствии с принципом добровольности, принципом свободного выбора данного вида обучения. Изначально мы позаботились о карточках для визиток. Участникам мы выделили время для того, чтобы все сделали свои визитки и подготовились к тренингу. Основной задачей во время тренинга являлось сплочение коллектива, создание наиболее благоприятных условий для активной самостоятельной работы. Ведущий в данной ситуации являлся не учителем, который должен «научить жить», он лишь помогал каждому изучить себя и других людей, понять свои чувства и чувства других. У него не было права судить, плох или хорош тот или иной человек в группе. Задача ведущего помочь определить категории общения и выбрать систему оценки. Наиболее оптимальная позиция ведущего позиция друга, понимающего и доброжелательного, внимательного и взыскательного. Он только помогал, всю основную работу проводили сами участники. Ведущий также не подчёркивал превосходство над остальными. Это не совсем корректно. Он помогал группе в целом и каждому: |
представлением о себе и высказать мнение по этому поводу и оценить разработанную Я-концепцию, что способствовало углублению рефлексивной составляющей Я-концепции личности. Данное занятие способствовало формированию положительной мотивации к самопознанию и самооценке, а так же знакомству с методиками самоисследования и возникновению интереса к их дальнейшему изучению. На этапе формирования операциональной основы рефлексивных умений мы применяли такие формы занятий как тренинги, которые включали в себя игровые ситуации, занятия по самопознанию, на которых учащихся знакомили с различными методиками и техниками самопознания и самоанализа. При подготовке к тренинговым занятиям мы использовали исследования В.Г.Маралова, Л.Анн, Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской (7, 95, 98). В широком смысле под социально-психологическим тренингом понимается практика психолого-педагогического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции. (7, с.ЗЗ) Для построения программы тренинга важно изначально точно определить его тему и цель. Цель любого тренинга — это развитие и формирование какихлибо качеств личности, повышающих ее способности решать разнообразные жизненные вопросы и проблемы. В соответствии с темой нашего тренинга главной его целью является формирование рефлексивных умений студента. Эмпирическим путем установлено, что оптимальное количество участников тренинга не должно превышать 15 человек. Мы формировали группы в соответствии с принципом добровольности, принципом свободного выбора данного вида обучения. Изначально мы позаботились о карточках для визиток. Участникам мы выделили время для того, чтобы все сделали свои визитки и подготовились к тренингу. Основной задачей во время тренинга являлось сплочение коллектива, создание наиболее благоприятных условий для активной самостоятельной 107 работы. Ведущий в данной ситуации являлся не учителем, который должен «научить жить», он лишь помогал каждому изучить себя и других людей, понять свои чувства и чувства других. У него не было права судить, плох или хорош тот или иной человек в группе. Задача ведущегопомочь определить категории общения и выбрать систему оценки. Наиболее оптимальная позиция ведущегопозиция друга, понимающего и доброжелательного, внимательного и взыскательного. Он только помогал, всю основную работу проводили сами участники. Ведущий также не подчёркивал превосходство над остальными. Это не совсем корректно. Он помогал группе в целом и каждому: а) Организовывал обсуждение и принятие правил работы группы, а затем четко следил за их выполнением, при необходимости каждый раз разъясняя то или иное положение. б) Объяснял цель очередного упражнения, подробно излагал инструкцию к заданию или процедуре, отвечал на все вопросы, а затем контролировал ход и правильность их выполнения. в) Проводил детальный анализ сложившейся ситуации после очередного упражнения или этюда, давая возможность всем желающим высказать собственную точку зрения, поделиться своими переживаниями и ощущениями, связанными с целями и задачами тренинга и конкретного занятия. г) Контролировал эмоциональное состояние каждого из участников и группы в целом и в случае необходимости оказывал психологическую поддержку, изменял последовательность ранее запланированных упражнений, дозировку психологической нагрузки, вплоть до полной остановки работы на некоторое время. д) Подводил итоги всех упражнений и занятий, зачитывал тексты и комментировал их. В интересах всех участников было, чтобы в конце занятий каждый высказал своё мнение об успехах педагога в роли ведущего. Перед проведением тренинга мы обсудили с участниками правила группы. Ведущий подробно объяснял участникам эти правила, давал исчерпывающие 108 |