|
а) Организовывал обсуждение и принятие правил работы группы, а затем четко следил за их выполнением, при необходимости каждый раз разъясняя то или иное положение. б) Объяснял цель очередного упражнения, подробно излагал инструкцию к заданию или процедуре, отвечал на все вопросы, а затем контролировал ход и правильность их выполнения. в) Проводил детальный анализ сложившейся ситуации после очередного упражнения или этюда, давая возможность всем желающим высказать собственную точку зрения, поделиться своими переживаниями и ощущениями, связанными с целями и задачами тренинга и конкретного занятия. г) Контролировал эмоциональное состояние каждого из участников и группы в целом и в случае необходимости оказывал психологическую поддержку, изменял последовательность ранее запланированных упражнений, дозировку психологической нагрузки, вплоть до полной остановки работы на некоторое время. д)Подводил итоги всех упражнений и занятий, зачитывал тексты и комментировал их. В интересах всех участников было, чтобы в конце занятий каждый высказал своё мнение об успехах педагога в роли ведущего. Перед проведением тренинга мы обсудили с участниками правила группы. Ведущий подробно объяснял участникам эти правила, давал исчерпывающие ответы на все возникающие вопросы. Потом обсуждались поступающие от участников предложения об изменении правил пли добавлении новых. Желающим высказаться давалась возможность, выслушивалось всё сказанное и в случае необходимости проводилась дискуссия. После голосования окончательно согласованные и принятые правила становились законами для работы группы. Формировать рефлексивные умения помогли правила общения, в которые была внесена необходимая коррекция: Для получения наибольшей отдачи в общении, для максимального доверия друг к другу, качестве первого шага к практическому созданию кли |
работы. Ведущий в данной ситуации являлся не учителем, который должен «научить жить», он лишь помогал каждому изучить себя и других людей, понять свои чувства и чувства других. У него не было права судить, плох или хорош тот или иной человек в группе. Задача ведущегопомочь определить категории общения и выбрать систему оценки. Наиболее оптимальная позиция ведущегопозиция друга, понимающего и доброжелательного, внимательного и взыскательного. Он только помогал, всю основную работу проводили сами участники. Ведущий также не подчёркивал превосходство над остальными. Это не совсем корректно. Он помогал группе в целом и каждому: а) Организовывал обсуждение и принятие правил работы группы, а затем четко следил за их выполнением, при необходимости каждый раз разъясняя то или иное положение. б) Объяснял цель очередного упражнения, подробно излагал инструкцию к заданию или процедуре, отвечал на все вопросы, а затем контролировал ход и правильность их выполнения. в) Проводил детальный анализ сложившейся ситуации после очередного упражнения или этюда, давая возможность всем желающим высказать собственную точку зрения, поделиться своими переживаниями и ощущениями, связанными с целями и задачами тренинга и конкретного занятия. г) Контролировал эмоциональное состояние каждого из участников и группы в целом и в случае необходимости оказывал психологическую поддержку, изменял последовательность ранее запланированных упражнений, дозировку психологической нагрузки, вплоть до полной остановки работы на некоторое время. д) Подводил итоги всех упражнений и занятий, зачитывал тексты и комментировал их. В интересах всех участников было, чтобы в конце занятий каждый высказал своё мнение об успехах педагога в роли ведущего. Перед проведением тренинга мы обсудили с участниками правила группы. Ведущий подробно объяснял участникам эти правила, давал исчерпывающие 108 109 ответы на все обсуждались поступающие от участников предложения об изменении правил пли добавлении новых. Желающим высказаться давалась возможность, выслушивалось всё сказанное и в случае необходимости проводилась дискуссия. После голосования окончательно согласованные и принятые правила становились законами для работы группы. Формировать рефлексивную позицию помогли правила общения, в которые была внесена необходимая коррекция: Для получения наибольшей отдачи в общении, для максимального доверия друг к другу, качестве первого шага к практическому созданию климата доверия мы предложили принять единую форму обращения друг к другу на «ты». Это привело к психологическому уравниванию всех, в том числе и ведущего, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта и т.д. Таким образом в группе был сформирован доверительный стиль общения. Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми. Срабатывает механизм психологической защиты. Для выполнения основной задачи нашей работы узнать других и себя, свои личностные особенности во время занятий мы говорили только о том, что волнует нас именно сейчас, и обсуждали то, что происходило с нами в группе. На занятиях мы реализовывали общение по принципу «здесь и теперь». Для более откровенного общения во время занятий мы отказались от безличной речи, помогающей скрыть собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменили высказывание типа: «Большинство людей считает....» на высказывание типа: «Я считаю, что...», «Я думаю, что...». Это правило персонификации высказываний способствовало обращению личности на себя, на собственные мысли и чувства. |