|
На наш взгляд проведение занятий в виде тренинга способствовало формированию следующих рефлексивных умений: умение оценивать себя через соотнесение с другими участниками, т.е. человек рассматривает другого в качестве модели, удобной для наблюдения и анализа, рассматривает других с собственной точки зрения; умение оценивать себя через восприятие себя другими, т.е. человек использует информацию, передаваемую ему окружающими, через механизм обратной связи; умение оценивать и воспринимать себя через результаты собственной деятельности, т.е. человек сам оценивает то, что он сделал, при этом педагогам мягко корректируется уровень самооценки; умение оценивать себя через наблюдение собственных внутренних состояний, т.е. студенты осмысливают, проговаривают, обсуждают с окружающими свои переживания, эмоции, ощущения, мысли. Именно тренинг в отличие от других форм работы дает возможность проникнуть в свое Я, получить опыт понимания своего внутреннего мира. Для понимания сущности рефлексии как психолого-педагогической категории мы использовали проблемные методы изучения материала. На этапе усвоения знаний формой работы стали практические занятия с использованием проблемных методов. Приведем пример занятия-практикума по теме «Рефлексивные суждения как основа формирования рефлексивных умений», (Приложение 5), целью которого было понимание студентами сущности рефлексии, ее значимости для развития личности. Нашей целью было научить студентов не просто оценке чужих действий, а оценке действий с разных позиций. Художественная литература, поэзия изобилуют рефлексивными образами, когда герои думают за других или думают за самих себя. Это то же самое, как с самим собой играть в шахматы или общаться с самим собой. Занимательные рассказы, как правило, заинтересовывают студентов, влияя тем самым на формирование положительной мотивации. На данном семинаре, л* согласно критериям сформированности рефлексивных умений мы учим уме |
умение оценивать себя через соотнесение с другими участниками, т.е. человек рассматривает другого в качестве модели, удобной для наблюдения и анализа, рассматривает других с собственной точки зрения; умение оценивать себя через восприятие себя другими, т.е. человек использует информацию передаваемую ему окружающими, через механизм обратной связи; умение оценивать и воспринимать себя через результаты собственной деятельности, т.е. человек сам оценивает то, что он сделал, при этом педагогам 115 мягко корректируется уровень самооценки; умение оценивать себя через наблюдение собственных внутренних состояний, т.е. учащиеся осмысливают, проговаривают, обсуждают с окружающими свои переживания, эмоции, ощущения, мысли. Именно тренинг в отличие от других форм работы дает возможность проникнуть в свое Я, получить опыт понимания своего внутреннего мира. Для понимания сущности рефлексии как психолого-педагогической категории мы использовали проблемные методы изучения материала. На этапе усвоения знаний формой работы стали практические занятия с использованием проблемных методов. Приведем пример занятия-практикума по теме «Рефлексивные суждения как основа формирования рефлексивных умений», целью которого было понимание студентами сущности рефлексии, ее значимости для развития личности. Нашей целью было научить студентов не просто оценке чужих действии, а оценке действии с разных позиции. Художественная литература, поэзия изобилуют рефлексивными образами, когда герои думают за других или думают за самих себя. Это то же самое, как с самим собой играть в шахматы или общаться с самим собой. Занимательные рассказы, как правило, заинтересовывают студентов, влияя тем самым на формирование положительной мотивации. На данном семинаре, согласно критериям сформированности рефлексивных умений мы учим умениям давать рефлексивную оценку сначала деятельности, затем поведению, оценка которых приводит к общему анализу и оценке личности вообще на основании |