|
рефлексивной оценке нужно учиться, для этого необходимы определенные умения. Такие как умение встать на позицию другого, взглянуть на ситуацию с разных точек зрения, умение проанализировать действия пооперационно. Студенты понимали суть рефлексивных рассуждений, усваивали начальные умения рефлексивно рассуждать. Таким образом, спецкурс способствовал пониманию сущности рефлексии и рефлексивных умений, созданию когнитивной основы для формирования рефлексивных умений; сформировал начальные представления о методах и техниках самопознания и, что особенно важно, способствовал формированию положительной мотивации к самоанализу и самооценке. Однако процесс формирования рефлексивных умений не будет эффективным, если мы ограничимся только данным спецкурсом. Осознав необходимость самоанализа и получив первое представление о рефлексивных умениях, студентам необходимо совершенствовать их на практике учебных предметов. Для формирования рефлексивных умений необходимо, чтобы анализ и оценка собственной личности, деятельности и поведения вошел в привычку у каждого проводился постоянно. Это требует интенсификации учебного процесса, т.е. использование резервов учебных предметов для формирования рефлексивных умений. Анализ исследований в педагогике позволил нам утверждать, что формирование рефлексивных умений на этапе вузовского обучения происходит наиболее эффективно: во-первых, при решении мыслительных задач; вовторых, в ситуациях преодоления затруднений; и, в-третьих, на этапах контроля и оценки. Поэтому при проведении эксперимента в процессе обучения нами использовались задания, обеспечивающие создание таких ситуаций. Эксперимент показал, что формирование рефлексивных умений возможно на базе овладения предметными умениями по различным темам и разделам. В результате такого анализа собственной деятельности студенты научились: выдвигать цели и задачи деятельности; неоперационально разбивать деятельность на этапы; оценивать результаты действий на каждом этапе; |
что на нем — черный колпак. Но он молчит! Значит, на мне должен быть не белый, а черный колпак. Но второй мудрец не делает этого вывода, он тоже молчит! Значит, на мне не белый колпак, а черный колпак! Таким образом, чтобы решить задачу, нужно рассуждать последовательно: мудрецов три; каждый из них рассуждает за каждого из других мудрецов, и затем за самого себя. Это и есть рефлексивное рассуждение. Мы хотели, чтобы учащиеся поняли, что нельзя строить рассуждение только на эмоциональной оценке. Необходимо это рассуждение развивать: Нашей целью было научить понятийно дифференцировать рассуждения. Рефлексивное рассуждение предполагает рефлексивную оценку. Поэтому с их помощью мы формируем рефлексивные умения. После проведения практикума учащиеся понимали разницу между просто эмоциональной оценкой и оценкой рефлексивной. Учащиеся понимали, что рефлексивной оценке нужно учиться, для этого необходимы определенные умения. Такие как умение встать на позицию другого, взглянуть на ситуацию с разных точек зрения, умение проанализировать действия пооперационно. Учащиеся понимали суть рефлексивных рассуждений, усваивали начальные умения рефлексивно рассуждать. Таким образом, спецкурс способствовал пониманию сущности рефлексии и рефлексивных умений, созданию когнитивной основы для формирования рефлексивных умений; сформировал начальные представления о методах и техниках самопознания и, что особенно важно, способствовал формированию положительной мотивации к самоанализу и самооценке. Промежуточная * * диагностика уровня мотивации показала значительной ее рост в экспериментальной группе (таблица 9) 121 д Таблица 9 Уровень сформированности мотивации в экспериментальной и контрольной группах 122 Этап Уровни сформированности экспер. Высокий Достаточный Допустимый Критический ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Первое измерение 5,8 5 11,7 10 29,5 28,7 53 56,3 Второе измерение 19,8 6,7 31,2 16,7 40,3 37,6 8,7 39 Однако формирование рефлексивных умений не будет эффективным, если мы ограничимся только данным спецкурсом. Осознав необходимость самоанализа и получив первое представление о рефлексивных умениях, студентам необходимо совершенствовать их на практике учебных предметов. Для формирования рефлексивных умений необходимо, чтобы анализ и оценка собственной личности, деятельности и поведения вошел в привычку у каждого проводился постоянно. Это требует интенсификации учебного процесса, т.е. использование резервов учебных предметов для формирования рефлексивных умений. Анализ исследований в педагогике позволил нам утверждать, что формирование рефлексивных умений происходит наиболее эффективно: вопервых, при решении мыслительных задач; во-вторых, в ситуациях преодоления затруднений; и в-третьих, на этапах контроля и оценки. Поэтому при проведении эксперимента в процессе обучения нами использовались задания, обеспечивающие создание таких ситуаций. Данные задания реализовывались при изучении курса «математика», «медицинская и биологическая физика» на первом и втором курсах в Оренбургской Государственной медицинской академии. Создание ситуаций преодоления затруднений ориентировано на организацию непонимания, когда студентам предстоит определиться в рефлексивной позиции по поводу затруднения, причин его возникновения и найти пути его преодоления. В результате анализа собственных действий ■u построения задач от простых к более сложным обеспечивала реализацию условия усложнения характера познавательной деятельности и основывалась на принципе усложнения деятельности. Таким образом, эксперимент показал, что формирование рефлексивных умений возможно на базе овладения предметными умениями по различным темам и разделам. В результате такого анализа собственной деятельности студенты научились: выдвигать цели и задачи деятельности ; пооперационально разбивать деятельность на этапы; оценивать результаты действий на каждом этапе; оценивать логику выполняемых действий; оценить зависимость результата деятельности от правильности логики рассуждений; оценить соответствие результата и цели деятельности. Такая техника позволила на основании анализа решения задачи сформировать умения выстроить и оценить свою деятельность, умение соотнести цели и результаты деятельности. В результате проведенной работы практически все студенты осознали большое значение и важность рефлексивных умений для собственной деятельности и развития. У многих наметилась постоянный интерес и тенденция к анализу собственных действий, поведения и личности в целом. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и показали, что реализация предложенных условий позволяет формировать у студентов рефлексивные умения как необходимую основу становления рефлексии как качества мышления. 129 |