Проверяемый текст
Лопарёва, Марина Александровна. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности (Диссертация 2009)
[стр. 231]

оценивать логику выполняемых действии; оценить зависимость результата деятельности от правильности логики рассуждений; оценить соответствие результата и цели деятельности.
Такая техника позволила на основании анализа решения задачи сформировать умения выстроить и оценить свою деятельность, умение соотнести цели и результаты деятельности.
В результате проведенной работы практически все студенты осознали большое значение и важность рефлексивных умений для собственной деятельности и развития.
У многих наметилась постоянный интерес и тенденция к анализу собственных действий, поведения и личности в целом.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и показали, что реализация предложенных
педагогических условий позволяет формировать у студентов будущих социальных работников рефлексивные умения как необходимую основу становления рефлексии как качества мышления.
На первом этапе опытно-экспериментальной работы в задачи констатирующего эксперимента входило определение теоретического понимания студентами значимости рефлексивных умений, знания таких основных категорий как: рефлексия, умения, рефлексивные умения, коммуникативнопознавательная деятельность, выявление потребности в формировании рефлексивных умений.
По результатам констатирующего этапа эксперимента были выделены четыре группы студентов, имеющих высокий, достаточный, допустимый и критический уровни сформированности рефлексивных умений.
Охарактеризуем особенности студентов с различным уровнем сформированности рефлексивных умений.
Студенты, имеющие критический
уровень демонстрировали нежелание формирования рефлексивных умений, так как не понимали их значимость для собственного развития и не верили в результативность существующих методик формирования рефлексивных умений.
Студенты этой группы испытывали отрицательные эмоции в процессе их формирования.
Знания сущности рефлексивных, содержания основных
[стр. 130]

■u построения задач от простых к более сложным обеспечивала реализацию условия усложнения характера познавательной деятельности и основывалась на принципе усложнения деятельности.
Таким образом, эксперимент показал, что формирование рефлексивных умений возможно на базе овладения предметными умениями по различным темам и разделам.
В результате такого анализа собственной деятельности студенты научились: выдвигать цели и задачи деятельности ; пооперационально разбивать деятельность на этапы; оценивать результаты действий на каждом этапе; оценивать логику выполняемых действий; оценить зависимость результата деятельности от правильности логики рассуждений; оценить соответствие результата и цели деятельности.
Такая техника позволила на основании анализа решения задачи сформировать умения выстроить и оценить свою деятельность, умение соотнести цели и результаты деятельности.
В результате проведенной работы практически все студенты осознали большое значение и важность рефлексивных умений для собственной деятельности и развития.
У многих наметилась постоянный интерес и тенденция к анализу собственных действий, поведения и личности в целом.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и показали, что реализация предложенных
условий позволяет формировать у студентов рефлексивные умения как необходимую основу становления рефлексии как качества мышления.
129

[стр.,131]

2.3.
Анализ и оценка результатов эксперимента по формированию рефлексивных умений студента.
В параграфе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию рефлексивных умений студентов в коммуникативнопознавательной деятельности и реализации условий их формирования.
Для анализа результатов использованы различные методики, в том числе и математической статистики, подтверждающие достоверность выводов.
Как было показано в главе 1, условиями формирования рефлексивных умений учащихся в коммуникативно-познавательной деятельности являются: формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности, поведения на основе развития положительной мотивации к самопознанию; создание ситуаций взаимои самооценки, побуждающих студентов к осуществлению рефлексивных действий за счет актуализации коммуникативной составляющей учебно-познавательной деятельности ; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, усложнения учебно-познавательной деятельности, развития формы субъективного контроля.
На первом этапе опытно-экспериментальной работы в задачи констатирующего эксперимента входило определение теоретического понимания студентами значимости рефлексивных умений, знания таких основных категорий как: рефлексия, умения, рефлексивные умения, коммуникативно-познавательная деятельность, выявление потребности в формировании рефлексивных умений.
По результатам констатирующего этапа эксперимента были выделены четыре группы студентов, имеющих высокий, достаточный, допустимый и критический уровни сформированности рефлексивных умений.
Охарактеризуем особенности студентов с различным уровнем сформированности рефлексивных умений.
Студенты, имеющие критический
130

[стр.,132]

уровень демонстрировали нежелание формирования рефлексивных умений, так как не понимали их значимость для собственного развития и не верили в результативность существующих методик формирования рефлексивных умений.
Студенты этой группы испытывали отрицательные эмоции в процессе их формирования.
Знания сущности рефлексивных, содержания основных
131 понятии и категории, педагогического потенциала коммуникативнопознавательной деятельности носили отрывочный, бессистемный характер, высказывались на уровне суждений.
Эти знания не были соотнесены с собственными потребностями и оценивались как бесполезные для него.
Студентам данной группы не удавалось оценить себя, собственные поступки и их причины; они были не способны провести анализ собственной деятельность.
Самооценка этих студентов отличается неадекватностью.
Уровень субъективного контроля носил экстернальный характер.
Для студентов с допустимым уровнем сформированности характерны поверхностные, бессистемные знания об основных категориях, эпизодический интерес в области анализа личности и деятельности, возникающий при внешнем стимулировании; неадекватностью самооценки, которая может быть как завышенной, так и заниженной; преобладание экстернального уровня субъективного контроля.
Студенты с достаточным уровнем сформированности рефлексивных умении имеют в основном положительную направленность на процесс формирования, однако, увлеченность процессом формирования носит ситуативный характер.
Они не всегда могут достаточно провести анализ поведения и деятельности, но охотно принимают внешнюю помощь, которая в основном приводит к положительным результатам.
Данный уровень характеризуется неравномерностью формирования отдельных компонентов; глубокими, но не выстроенными в систему знаниями, пониженной активностью в области самопознания при общей положительной мотивации; преобладанием интернального уровня субъективного контроля.

[Back]