|
На формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс педагогических условий в рамках спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студентов», модульной программы формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки будущих социальных работников, спецпрактикума «Профессиональная рефлексия социального работника». Разработанные программы предполагали расширение когнитивного поля студентов в области самопознания, формирование положительной мотивации к процессу формирования рефлексивных умений и в целом к анализу личности и деятельности, организацию деятельности по формированию рефлексивных умений. Дальнейшее формирование рефлексивных умений направленных на оценку собственной деятельности осуществлялось в ходе изучения учебных дисциплин при создании специфических педагогических условий. В рамках программ решались следующие задачи: углубление и расширение знаний в области рефлексии, рефлексивных умений, коммуникативнопознавательной деятельности; осознание педагогического потенциала коммуникативно-познавательной деятельности в формировании рефлексивных умений; применение и совершенствование рефлексивных умений в различных видах деятельности. Экспериментальной и контрольными группами стали две группы общей численностью 156 студентов. В экспериментальную группу вошли 90 студентов, в контрольную 66. В образовательный процесс экспериментальной группы были введены авторские спецкурсы и программы. В контрольной группе экспериментальный фактор носил другой характер: формирование рефлексивных умений осуществлялось эпизодически, процесс не был систематизирован и обобщен. Основной задачей третьего, результативно-оценочного этапа стала оценка эффективности реализации функционально-содержательной модели педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений |
Студенты с высоким уровнем характеризуются устойчивой положительной мотивацией, систематизированными, глубокими знаниями о категориях рефлексия, умения, рефлексивные умения, развитыми интересами, проявляющимися в целенаправленном и систематическом анализе собственной личности, деятельности, адекватной самооценкой; выраженным интернальным уровнем субъективного контроля На втором, формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс условий в рамках спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студентов в коммуникативно-познавательной деятельности». Программа спецкурса предполагала расширение когнитивного поля студентов в области самопознания, формирование положительной мотивации к процессу формирования рефлексивных умений и в целом к анализу личности и деятельности, организацию деятельности по формированию рефлексивных умений. Дальнейшее формирование рефлексивных умений направленных на оценку собственной деятельности осуществлялось в ходе изучения учебных дисциплин при создании специальных условий. В рамках спецкурса решались следующие задачи: углубление и расширение знаний в области рефлексии, рефлексивных умений, коммуникативно-познавательной деятельности; осознание педагогического потенциала коммуникативно-познавательной деятельности в формировании рефлексивных умений; применение и совершенствование рефлексивных умений в различных видах деятельности. Экспериментальной и контрольными группами стали две группы общей численностью 114 человек. В экспериментальную группу вошли 58 человек, в контрольную —56. В образовательный процесс экспериментальной группы был введен спецкурс, рассчитанный на 50 часов. В контрольной группе экспериментальный фактор носил другой характер: формирование рефлексивных умений осуществлялось эпизодически, процесс не был систематизирован и обобщен. 132 |