|
у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, выявленных нами педагогических условий их формирования в учебнопознавательной деятельности и результативности разработанной нами экспериментальных программ и спецкурсов. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом соотношения (процентного) студентов, находящихся на разных уровнях сформированности рефлексивных умений в начале и в конце эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учетом анализа результатов констатирующего эксперимента. Эффективность этого процесса обеспечивалась за счет использования педагогического потенциала учебно-познавательной деятельности. В качестве одного из выделенных педагогических средств выступала диагностика как система планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа результатов педагогического обеспечения, направленности изменений уровня сформированности рефлексивных умений у будущих социальных работников, включающая комплекс педагогических, социологических и психологических методик, позволяющих определить динамику уровня сформированности вышеуказанных умений в соответствии с обоснованными критериями и показателями, предусматривая функцию обратной связи, рефлексии и коррекции. Сравнительные результаты диагностики уровня сформированности компонентов рефлексивных умений в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице параграфа 2.2. Приведем данные, полученные на результативно-оценочном этапе, в сравнении с исходными. В ходе формирующего эксперимента значительно изменился уровень по ценностно-когнитивному критерию у студентов экспериментальной группы. Наличие когнитивных представлений об основных категориях изучалось с помощью анкеты, используемой на этапе констатирующего эксперимента и методом экспертной оценки. Наличие положительной мотивации к самопознанию изучалось с помощью теста-опросника |
Основной задачей третьего, оценочно-результативного этапа стала оценка эффективности модели формирования рефлексивных умений студента, выявленных нами условий их формирования в учебно-познавательной деятельности и результативности разработанной нами экспериментальной программы спецкурса. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом соотношения (процентного) студентов, находящихся на разных уровнях сформированности рефлексивных умений в начале и в конце эксперимента. Опытно-эксприментальная работа проводилась с учетом анализа результатов констатирующего эксперимента. Эффективность этого процесса обеспечивалась за счет использования педагогического потенциала учебнопознавательной деятельности. Сравнительные результаты диагностики уровня сформированности компонентов рефлексивных умений в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице параграфа 2.1. Приведем данные, полученные на результативно-оценочном этапе, в сравнении с исходными. В ходе формирующего эксперимента значительно изменился уровень по ценностно-когнитивному критерию у студентов экспериментальной группы. Наличие когнитивных представлений об основных категориях изучалось с помощью анкеты, используемой на этапе констатирующего эксперимента и методом экспертной оценки. Наличие положительной мотивации к самопознанию изучалось с помощью тестаопросника самоотношения В.В.Столина (шкалы IV и 6). Исследование направленности субъективного контороля проводилось с помощью методики измерения локуса контроля Д.Б.Роттера (Приложение 1Г). Результаты диагностики приведены в таблицах 10, 11, 12 и на рисунке 6, 7,8. 133 |