|
самоотношения В. В. Столина (Приложение 2). Исследование направленности субъективного контроля проводилось с помощью методики измерения локуса контроля Д. Б. Ростера (Приложение 2). Результаты диагностики приведены в таблицах 11, 12, 13, 14, 15 и на рисунках 6, 7, 8. Таблица 11 Результаты оценки уровня сформированности рефлексивных умений студентов на результативно-оценочном этапе эксперимента, % критерии показатели высокий достаточный допустимый критический э К Э К э К Э К к % К % к % к % к % К % к % к % Ценностнокогнитивный Мотивация 22 24,4 6 9Д 52 57,8 10 15,2 9 10,0 17 25,7 7 7,8 33 50,0 Когнитивные представления 25 27,7 8 12,1 46 51,1 11 16,7 11 12,3 18 27,3 8 8,9 29 43,9 Уровень субъективного контроля 24 26,7 7 10,6 52 57,8 11 16,7 8 8,9 16 24,2 6 6,6 32 48,5 Операционнодеятельностный Качество анализа и оценки собственных качеств личности, поведения и деятельности 27 30,0 6 9Д 53 58,9 9 13,6 6 6,6 18 27,3 4 4,5 33 50,0 Условные обозначения: Э экспериментальная группа, К —контрольная группа Значение х критерия Колмогорова-Смирнова для эмпирических распределений после эксперимента %= 1,73 ** (эмпирическое распределение уровня сформированности рефлексивных умений студентов в контрольной и экспериментальной группах различается, р<0,01). Таблица 12 Значение Ф* угловое преобразование Фишера для эмпирических распределений на результативно-оценочном этапе эксперимента УМ Мотивация Когнитивные представления 1,57 1,79* 22 25 24,4 27J 6 8 9,1 12Д Уровень субъективного контроля 1,71 * 24 26,7 7 10,6 Качество анализа и оценки собственных личности, 2.15** 27 30.0 6 9.1 |
Вызывает сожаление тот факт, что учащиеся недооценивают роль потребности в формировании рефлексивных умений, правильно организованного образовательного процесса и продуктивного взаимодействия и сотрудничества. Это говорит о необходимости актуализации в сознании студентов значимости этих факторов в формировании рефлексивных умений. В результате проведения диагностики на констатирующем этапе экспериментальной работы мы получили следующие данные по уровню сформированности рефлексивных умений студентов (Таблица 8). Таблица 8 Результаты оценки уровня сформированности рефлексивных умений студентов на констатирующем этапе эксперимента, % 97 критерии 1 показатели высокий достаточный допустимый критический э К Э к э К Э К Ценностнокогнитивный Мотивация 6,9 7,11 8,6 5,4 27,6 1 1 26,8 56,9 60,7 Когнитивные представления 3,4 8,9 12,1 12,5 31,0 25,0 53,4 53,6 Уровень субъективного контроля 5,2 5,4 10,3 8,9 29,3 33,9 55,2 51,8 Операционнодеятельностный Качество анализа и оценки собственных личности, поведения и деятельности 6,9 9,1 12,1 i 10,9 32,8 30,9 48,3 49,1 Таким образом, мы выяснили, что уровень сформированности рефлексивных умений является недостаточным и вместе с тем существует настоятельная потребность в их формировании. Это еще раз подтверждает актуальность нашего исследования и необходимость разработки методики формирования рефлексивных умений студента. |