|
организованной деятельности в условиях применения авторских программ в ходе формирующего эксперимента: количество студентов с критическим уровнем мотивации снизилось на 52,2 %, когнитивного показателя на 51,1 %, уровня субъективного контроля на 52,3 %. Эти соотношения значительно превышают аналогичные в контрольной группе, что еще раз позволило нам убедиться в правильности выбранного методологического подхода. Данные соотношения подтверждают положительное влияние опытноэкспериментальной работы на показатели сформированности рефлексивных умений студентов будущих социальных работников по ценностнокогнитивному критерию. Оценка уровня сформированности рефлексивных умений по операционно-деятельностному критерию на результативно-оценочном этапе эксперимента включала диагностику качества анализа и оценки личностных качеств, собственного поведения (цели, мотивы, причины поступков, их следствие, анализ их с точки зрения других людей) и деятельности (цель, средства, результаты, соответствие результатов поставленным целям). Исследование осуществлялось посредством систематического наблюдения за учебнопознавательной деятельностью студентов, выполнением индивидуальных, коллективных, творческих заданий. Количественная оценка проводилась экспертами в соответствии с содержательной характеристикой каждого уровня. Результаты диагностики на результативно-оценочном этапе позволили сделать вывод о положительной динамике сформированности операционнодеятельностного компонента рефлексивных умений студентов (таблица 16, рисунок 9). |
136 Рисунок 8 Динамика уровня субъективного контроля у студентов в ходе опытноэкспериментальной работы. 60 50 40 30 20 10 0 Ц К о 46.6 51,8 • м 8,6 12,512 Л начало конец начало конец ЭГ КГ высокий Ш достаточный □ допустимым ■ критическим * V ' . . 4 Л ♦ 1 r j l ъ -•}* * Г ! .•*•■• ; г . V * > ♦;»'.i i \* k -d-“Л,^* . '• . •+* ' КV: 1* W * > * 1 * Ла. * / » ж . т г А . ч *;•'f■ • ' . ■г. .• а полученных результатов ' f -• • гУ'• П * ♦J■*Ь. . О TOMJ • количество студентов экспериментальных групп, находящихся на высоком, достаточном и ♦ » !ч4.<**’ •'*■' S * I ■ н у » V * мотивации. По уровню когнитивного показателя увеличение составило: на высоком уровне 15,6%, достаточном 13,8%, на допустимом 10,4%. Еще более наглядна зависимость низкого уровня данных показателей у студентов систематической, специально-организованнои деятельности в условиях применения спецкурса в ходе формирующего эксперимента: количество студентов с критическим уровнем мотивации снизилось на 43,1%, когнитивного показателя на 39,6%, уровня субъективного контроля на 46,6%. Эти соотношения значительно превышают аналогичные в контрольной группе, что еще раз позволило нам убедиться в правильности выбранного подхода. Данные соотношения подтверждают положительное влияние опытноэкспериментальной работы на показатели сформированности рефлексивных умении студентов по ценностно-когнитивному критерию. 137 £ к1* ь Г•« Г с * . &• ■ f V-Г4 ГОценка уровня сформированности рефлексивных умений по операционнодеятельностному критерию на контрольно-аналитическом этапе эксперимента включала диагностику качества анализа и оценки личностных качеств, собственного поведения (цели, мотивы, причины поступков, их следствие, анализ их с точки зрения других людей) и деятельности (цель, средства, результаты, соответствие результатов поставленным целям). Исследование осуществлялось посредством систематического наблюдения за учебнопознавательной деятельностью студентов, выполнением индивидуальных, коллективных, творческих заданий. Количественная оценка проводилась экспертами в соответствии с содержательной характеристикой каждого уровня. Результаты диагностики на контрольно-аналитическом этапе позволили сделать вывод о положительной динамике сформированности операционнодеятельностного компонента рефлексивных умений студентов (рисунок 9). » * : > т:. ? .. с; ' \ " Л : * v ‘ \ г ' Г И . . / ■ •v< 1 . , •? • r v '.‘•: .*• ' \ \• ' ц , * 4. г: ‘V ; . * > Г : * ' •’ : • : \ г ’г~ * ■ * ’V " ч V ,v ь -1 I К Рисунок 9 :*~Н 4 <М Г . С * • ' «*ч: ж ii# * : г.Л■?*.«Ур умении по операционно30 20 10 0 начало конец начало конец ЭГ КГ высокий В достаточный □ допустимый ■ критический Как видно из диаграммы, ;в основном изменилось соотношение допустимого и критического уровня изучаемого показателя, т.е. количество студентов на допустимом уровне возросло на 12% ЭГ (4,8% КГ), на критическом уровне снизилось на 34,3% ЭГ (11,6% КГ). Менее заметное / . ■* • К |