|
дентов уменьшилось соответственно на 11,2 % и 54,4 %. Полученные авторские эмпирические данные создают перспективы для дальнейшего совершенствование операциональной составляющей рефлексивных умений на основе сформированного ценностно-когнитивного компонента. Сравнение уровней сформированности рефлексивных умений студентов в целом велось с использованием всех показателей (мотивационного, когнитивного, уровня субъективного контроля, качества анализа и оценки собственной личности, деятельности, поведение). В представленных таблицах обозначены эмпирические данные, позволяющие отметить положительную динамику сформированности рефлексивных умений студентов по различным критериям в условиях применения выделенных педагогических условий в учебно-познавательной деятельности, что может свидетельствовать о правильности выбранной нами методики. Сравнения результатов до и после проведения опытноэкспериментальной работы свидетельствуют о значительных изменениях уровня сформированности рефлексивных умений студентов экспериментальной группы. В контрольной группе значительной положительной динамики не выявлено. Данный вывод подтверждают эмпирические данные, представленные в таблицах. Это позволило нам сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена. Таким образом, диагностические срезы, проведенные в начале и конце эмпирического исследования в соответствии с разработанными нами критериями, достоверно показывают положительную динамику сформированности рефлексивных умений студентов. Анализ приведенных эмпирических данных позволил нам сделать следующие выводы: Абсолютный прирост сформированности рефлексивных умений студентов в экспериментальной группе за время опытно-экспериментальной работы оказался более значительным, чем в контрольной группе. Однако коли |
увеличение студентов, находящихся на высоком и достаточном уровнях (10,3% и 12% соответственно) создает перспективы для дальнейшего совершенствование операциональной составляющей рефлексивных умений на основе сформированного ценностно-когнитивного компонента. Сравнение уровней сформированности рефлексивных умений студентов в целом велось с использованием всех показателей (мотивационного, когнитивного, уровня субъективного контроля, качества анализа и оценки собственной личности, деятельности, поведение). В таблице 13 представлены данные, позволяющие отметить положительную динамику сформированности рефлексивных умений студентов по различным критериям в условиях применения выделенных условий в учебно-познавательной деятельности, что может свидетельствовать о правильности выбранной нами методики. Таблица 13 Динамика сформированности рефлексивных умений студента по критериям и уровням 138 критерии уровни ЭГ=58 чел. КГ=56 чел. начало конец начало конец кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % ценностнокогнитивный критический 32 55,2 7 12,1 31 55,4 22 39,3 допустимый 17 29,3 25 43,1 16 28,6 19 33,9 достаточный 6 10,3 16 27,6 5 8,9 7 12,5 высокий 3 5,2 10 17,2 4 7,1 8 14,3 операционнодеятельностный критический 28 48,3 8 13,8 27 49,1 21 37,5 допустимый 19 32,8 26 44,8 17 30,9 20 35,7 достаточный 7 12,1 14 24,1 6 10,9 8 14,3 высокий 4 6,9 10 17,2 5 9,1 7 12,5 Сравнения результатов до и после проведения опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о значительных изменениях уровня сформированности рефлексивных умений студентов экспериментальной группы (Таблица 14). Расчет критерия ХИ-квадрат для контрольной и экспериментальной групп (операционно-деятельностный критерий) 140 Таблица 16 Уровни сформированности рефлексивных умений ЭГ / / , КГ ?г f i г п Пу-fi -Vh'fi t t/ f, + f, («1 •fi ~ П 2 'fi ) Щ-n2'[fi +/, J Высокий 8 21 -712 29 5,3820 Достаточный 26 21 388 46 1,0076 Допустимый 14 8 364 22 2,3996 Критический 10 7 188 17 0,6401 ni=58 п2=56 х г =/Vэмп -9,4293 у 2 =7 815Лкрит 1 По расчетам мы получили ХоиП>ХкРит-> что доказывает преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой для 5 %-го уровня значимости. Таким образом, с вероятностью 0,95 мы можем утверждать, что различия в опытной и контрольной группах статистически значимы. Это позволило нам сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена Таким образом, диагностические срезы, проведенные в начале и конце эксперимента в соответствии с разработанными нами критериями, достоверно показывают положительную динамику сформированности рефлексивных умений студентов. Анализ приведенных данных позволил нам сделать следующие выводы: Абсолютный прирост сформированности рефлексивных умений студентов в экспериментальной группе за время опытно-экспериментальной работы оказался более значительным, чем в контрольной группе. Однако количество студентов, находящихся на низком уровне, все еще достаточное, что дает простор для дальнейшего исследования. Сравнение уровней сформированности рефлексивных умений студентов экспериментальной и котрольной групп до и после формирующего эксперимента показывает, что предложенная нами модель и апробтрованный комплекс условий достаточно эффективны в решении поставленной проблемы. |