|
для дальнейшего саморазвития человека, обусловливая тем самым положительное влияние на характер и результаты деятельности. Исходя из этого, преподаватель, обладающий способностью переосмыслять стереотипы собственного опыта, крайне необходим в вузе в современных условиях. Развивая свое мастерство, он тем самым становится источником творчества своих студентов, обновляя их мировоззрение, мышление, ценностные ориентации. 5. На первом этапе в задачи констатирующего эксперимента входило выяснение состояние проблемы формирования рефлексивных умений на практике, получение предварительной информации об уровнях сформированности рефлексивных умений студентов и целесообразности разработки педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студента на основе обозначенных методологических подходов, разработка и адаптация диагностических материалов. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности рефлексивных умений студентов и наличие потребности в их формировании. На формирующем этапе экспериментального исследования апробирована функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, которая базировалась на совокупности индивидуально-творческого, системно-целостного, деятельностного, личностно-деятельностного, рефлексивно-диалогического подходов, осуществлялась в целостном единстве принципов и последовательности этапов исследования и содержала целевой, содержательный и результативный блоки. Результаты реализации функционально-содержательной модели и комплекса педагогических условий (общие, честные, специфические) были проанализированы на результативно-оценочном этапе. Оценка результатов показала, что поставленные в исследовании задачи были решены. Положительная динамика основных показателей уровня сформированности рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждает право |
предварительной информации об уровнях сформированности рефлексивных умений и целесообразности разработки методической системы формирования рефлексивных умений, разработка и адаптация диагностических материалов. Перед проведением диагностики участникам было предложено самим оценить свой уровень сформированности рефлексивных умений. После анализа мы получили следующие результаты (табл. 2). Таблица 3 Субъективная оценка уровня сформированности рефлексивных умений учащихся и студентов 84 9 класс 11 класс 1 курс 3 курс всего Колво % Колво % Колво % Колво % Колво % высокий 7 14 4 11 4 5 3 9 18 9 выше среднего 22 45 14 38 18 22 5 16 :1 1 59 29 средний 18 37 18 49 58 71 19 59 113 57 ниже среднего 1 2 2 2 5 16 1 8 4 низкий 1 2 1 2 2 1 всего 49 10 0 37 100 82 100 32 100 2001 1 100 Как видим из таблицы, 9% опрошенных оценили его как высокий, 29% выше среднего, 57% как средний, 4% ниже среднего, 1% низкий. При этом заметим превышение высокого уровня самооценки рефлексивных умений по сравнению со средним в 9 классе. Это позволяет сделать выводы о том, что в этом возрасте учащиеся склонны завышать собственные возможности. Далее участникам было предложены высказать свое мнение по поводу удовлетворенности собственным уровнем сформированности рефлексивных умений. Отметим, что более 60,5% опрошенных недовольны своим уровнем и хотели бы его повысить. Такая оценка уровней сформированности рефлексивных умений является субъективной, поэтому было интересно сопоставить самооценку уровней сформированности с независимой оценкой педагогов. Результаты указывают на значительное несовпадение этих двух мнений (см. рисунок 2). Мы констатировали формирование у студентов интереса к собственной личности и ее развитию, желание овладеть методиками и инструментами самопознания и саморазвития. Мы фиксировали развитие познаний в области рефлексивного анализа, положительную динамику в умениях оценивать собственное поведение и деятельность. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Современные социально-экономические условия развития общества и объективная потребность совершенствования системы образования выдвигают на первый план проблему формирования рефлексивных умений студентов. Потребность общества в личности с высоким уровнем развития рефлексии не может быть реализована на данном этапе ввиду недостаточной разработанности данной проблемы в науке и недостаточной направленностью образовательного процесса на формирование рефлексивных умений студентов. Таким образом, назрела объективная необходимость обоснования формирования рефлексивных умений студентов. На первом этапе в задачи констатирующего эксперимента входило выяснение состояние проблемы формирования рефлексивных умений на практике, получение предварительной информации об уровнях сформированности рефлексивных умений и целесообразности разработки методической системы формирования рефлексивных умений, разработка и адаптация диагностических материалов. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности рефлексивных умений студентов и наличие потребности в их формировании. На втором этапе в рамках формирующего эксперимента был реализован комплекс условий в рамках спецкурса «Основы формирование рефлексивных умений студента», а также путем использования специальных задач на конкретном предметном материале. Программа спецкурса предполагала расширение когнитивных представлений студентов и выработку практических 141 умений в процессе эффективного взаимодействия, осуществляемого в коммуникативно-познавательной деятельности. В рамках спецкурса были решены следующие задачи: раскрыть сущность рефлексии как педагогического явления; рассмотреть сущность и структуру рефлексивных умений как особого вида умений; раскрыть роль и значение рефлексивных умений в образовательном процессе; развить положительную мотивацию учащихся к процессу формирования рефлексивных умений; специально организовать деятельность студентов для создания условий формирования рефлексивных умений в коммуникативно-познавательной деятельности. Результаты реализации комплекса педагогических условий были проанализированы на заключительном этапе. Оценка результатов формирующего эксперимента показала, что поставленные задачи были решены. Положительная динамика основных показателей уровня сформированности рефлексивных умений студентов, полученная в ходе опытноэкспериментальной работы, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования. 142 к |