|
тельств и дополнительных объяснений. В прикладных работах отсутствует строгое определение сущностной и формальной сторон профессиональной рефлексии. Но косвенные признаки указывают на то, что в большинстве работ под профессиональной рефлексией понимается рефлексия профессиональной деятельности во всем ее многообразии, и на этом основании она носит определение, синонимичное деятельностной. Действительно, в этой логике связь деятельностной и профессиональной рефлексий очевидна, однако эта связь носит характер соподчинения: профессиональная является составной частью деятельностной, так как профессиональная деятельность входит в систему общей жизнедеятельности человека. Поэтому формальная сторона профессиональной рефлексии заключается в ее предмете, которым являются различные содержания и ситуации социально-педагогической деятельности в контексте нашего исследования. При включении в профессионализм таких компонентов, как свойства личности, психодинамика, профессиональные знания и умения (в нашем исследовании рефлексивные), профессиональный опыт, рефлексия осуществляется, в первую очередь, по отношению к профессиональному опыту, вбирающему в себя и достижения, и просчеты в результатах деятельности. Для профессионала рефлексия чаще всего начинается с рефлексии деятельности, которая инициирует интеллектуальную и личностную рефлексии, впоследствии определяющие профессиональное поведение человека, так как мышление, деятельность и личностно-эмоциональная сфера составляют неделимое целое. Б. 3. Вульфов под профессиональной рефлексией понимает соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия с существующими о ней представлениями, с особенностями собственного опыта. Причем рефлексия не столько «констатирует наличие или отсутствие профессиональных качеств, сколько стимулирует их развитие, обогащение, усиление» [48, С. 72]. В ряде исследований профессиональная рефлексия отождествляется с |
мичное деятельностной. Действительно, в этой логике связь деятельностной и профессиональной рефлексий очевидна, однако эта связь носит характер соподчинения: профессиональная является составной частью деятельностной, так как профессиональная деятельность входит в систему общей жизнедеятельности человека. Поэтому формальная сторона профессиональной рефлексии заключается в ее предмете, которым являются различные содержания и ситуации профессиональной деятельности. Сущность же профессиональной рефлексии заключается в ее данности, необходимости и даже неизбежности для огромного пласта человеческой жизни идеятельности, связанного с профессией. Эту особенность рефлексии и ее универсализм отмечает О. С. Анисимов: «Профессионал не может избежать рефлексии. И чем более высокий уровень профессионализма, тем в большей степени рефлексивная составляющая предопределяет успешность эффекта, но только тогда, когда эта рефлексия организована, когда все упорядочено и достаточно собранно. Но саму рефлексивность еще следует обеспечить средствами языковой культуры и соответствующей культурой мышления... Становится общепризнанным: если не осуществится своего рода культурная революция в самой управленческой деятельности, то у нас не будет ни хороших и оптимальных стратегий, ни просто упорядоченной иерархии управленческой деятельности, а дальше и деятельности общества в целом. Как бы мы не осознавали: вот сама живая практика рефлексии с такой сложной, многопозиционной и многопредметной организацией, которая зародилась на нашей почве и шла, сохраняя ряд традиций (идущих от Фихте, Гегеля и т. д.), вот это все привело к радикальной проблематизации самого построения всего профессионально-деятельностного процесса» [13, с. 28]. Сущностное в рефлексии также проявляется в закономерности ее протекания как акта мыслительной деятельности. Процедура рефлексии включает в себя три основных этапа: анализ предшествующей деятельности, содержавшей затруднение, критику собственной деятельности на основе анализа и поиск нового образца, или нормы, деятельности. Новая норма позволяет выйти из 74 рефлексии и продолжить прерванную деятельность. Эти общие представления о процедуре рефлексии преломляются при описании профессиональной рефлексии, которая в исследованиях рассматривается в связи с понятием профессионализма, профессиональной компетентности, профессиональных способностей, готовности и т. д. В зависимости от структуры названных понятий выстраивается механизм рефлексии и ее предметное содержание. При включении в профессионализм таких компонентов, как свойства личности, психодинамика, профессиональные знания и умения, профессиональный опыт, рефлексия осуществляется, в первую очередь, по отношению к профессиональному опыту, вбирающему в себя и достижения, и просчеты в результатах деятельности. Для профессионала рефлексия чаще всего начинается с рефлексии деятельности, которая инициирует интеллектуальную и личностную рефлексии, впоследствии определяющие профессиональное поведение человека, так как мышление, деятельность и личностно-эмоциональная сфера составляют неделимое целое. А. А. Бизяева определяет рефлексию как важнейший фактор развития высокого профессионализма, проявляющегося в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию, к творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции. Автор подчеркивает значимость рефлексии для сферы «человек человек», имеющей исследовательский, нерегламентированный характер и требующей повышенной рефлексии в познании человеком самого себя и обостренного чувства ответственности за другого человека. Рефлексия в данном случае представляет собой сложный психологический феномен, проявляющийся в способности занимать аналитическую позицию по отношению к своей деятельности. А. А. Бизяева предлагает двухуровневую модель рефлексии: 1. Операциональный уровень (конструктивно-исполнительские, мотивационные, прогностические аспекты, отражающиеся в рефлексивном сознании). 2. Собственно личностный уровень (профессионально-личностная субъектная ориентация в деятельности и личностная, субъектная включенность в рефлексивную ситуацию) [45, с. 15]. 75 Б. 3. Вульфов под профессиональной рефлексией понимает соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия с существующими о ней представлениями, с особенностями собственного опыта. Причем рефлексия не столько «констатирует наличие или отсутствие профессиональных качеств, сколько стимулирует их развитие, обогащение, усиление» [79, с. 72]. В ряде исследований профессиональная рефлексия отождествляется с самоанализом, сходным своей структурой с процедурой рефлексии и состоящим из этапов определения причинно-следственных связей, обобщения полученной информации и формирования выводов, используемых на практике. Приведенные примеры позволяют утверждать, что такая полифункциональность рефлексии придает ей характер системообразующего фактора, определяющего профессионализм мышления и эффективность деятельности, а также детерминирует уровень личностного и индивидуально-психологического развития. Различные виды рефлексии следует считать компонентами одного процесса, присущего человеку. Ведь чем гармоничнее сочетаются эти виды рефлексии в едином процессе, тем свободнее чувствует себя человек в мире, тем более обогащает он себя в плане развития профессиональных способностей и вносит больший вклад в развитие профессиональной культуры. Благодаря профессиональной рефлексии, кроме увеличения доли предметной профессиональной компетентности, выраженной в объеме конкретных знаний и навыков в области своей профессии, достигается развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение профессионального и личностного опыта. Способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяют сформировать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности. Особое место феномен рефлексии занимает в современных исследованиях, посвященных вопросам содержания и развития профессиональной ком76 |