|
конкретных знаний и навыков в области своей профессии, достигается развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение профессионального и личностного опыта того, что способствует достижению «акме». Акмеологическое значение рефлексивной компетентности для профессионала состоит еще и в том, что способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяют сформировать собственные ценности и принципы, определить стратегию своего развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности. Таким образом, рефлексивная компетентность как акмеологический феномен, способствующий достижению наивысших результатов в деятельности, может рассматриваться как системообразующий элемент современной профессиональной компетентности. От развития профессиональной компетентности неотделим процесс личностно-профессионального развития, который составляет и основу, и условие развития личности специалиста в рамках новой парадигмы профессионального образования. Профессионализм специалистов важнейшее качество, которое обеспечит процесс модернизации общественно-экономической жизни России и поможет людям найти достойное место в ней. Профессиональное образование, понимаемое как процесс вхождения человека в мир профессиональной культуры, как личностное освоение им лучших образцов и достижений профессиональной деятельности, с каждым годом становится все более значимым для высшего профессионального образования. В высшем профессиональном образовании в настоящее время можно выделить три основные формы: когнитивные, связанные с получением знания; смысловые формы, способствующие формированию жизненных и профессиональных ценностей; проективные, обеспечивающие развитие творческих способностей и умений проектировать свою деятельность, в том числе и профессиональную. В этом аспекте особенно актуален вопрос нахождения эффективных методов личностно-профессионального развития. |
акмеологический характер. Рефлексивная компетентность специалиста способствует его профессиональному и личностному развитию, обеспечивает достижение наивысших результатов в деятельности. Знание процедуры рефлексии и владение ею открывают дорогу к саморазвитию и творчеству. Наиболее эффективное развитие рефлексивной компетентности достигается при использовании рефлексивных практикумов, построенных на основе применения интенсивных методов обучения и создания акмеологических условий (наличие одного проблемного поля, соотнесение его с актуализируемым профессиональным опытом участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, организация рефлексивной среды). Кроме того, требуется личностная включенность участников рефлепрактикума в процесс мышления и деятельности, что существенно повышает эффективность обучения. В результате кроме увеличения доли предметной профессиональной компетентности, выраженной в объеме конкретных знаний и навыков в области своей профессии, достигается развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение профессионального и личностного опыта того, что способствует достижению «акме». Акмеологическое значение рефлексивной компетентности для профессионала состоит еще и в том, что способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяют сформировать собственные ценности и принципы, определить стратегию своего развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности. Знание процедуры рефлексии и умение ею пользоваться является важным фактором профессионализма людей, имеющих значительный опыт профессиональной деятельности. Когнитивная парадигма и ее технологии, ориентированные на усвоение новых знаний, умений и навыков, в работе со специалистами, имеющими большой стаж, в последипломном образовании все больше минимизируются. Опора в последипломном образовании таких специалистов делается на их опыт, поэтому рефлексия так важна в процессе формирования мастерства 82 в профессиональной деятельности. Она же имеет непосредственное отношение и к процессу творчества. Причем здесь обнаруживается следующее различие: у профессионалов процессы самодостраивания, избирательности восприятия, переработки информации высокодинамичны из-за умения создавать крупные блоки информации и оперировать ими. Новичок обращается к правилам в поисках решения проблем и обдумывает каждое действие, он способен только на ближайший прогноз, профессионал же не занят обдумыванием действий, он применяет их автоматически. Высококвалифицированные специалисты живут не в мире правил, а в мире идей. Для этого уровня характерно оперирование целыми комплексами знаний, опыта и чувств, крупным блоком информации, который выводится из сферы сознания в подсознание, а сознание освобождается для свободного конструирования, игры ума, интуитивного видения. У профессионала самодостраивание протекает быстро и эффективно, так как спонтанно структурируются огромные блоки информации. Исследовательская деятельность опирается на процессы, которые в большей степени определяются талантом, креативностью, способностью к суждению и воображению, нежели имеющейся предметной информацией. Таким образом, рефлексивная компетентность как акмеологический феномен, способствующий достижению наивысших результатов в деятельности, может рассматриваться как системообразующий элемент современной профессиональной компетентности. От развития профессиональной компетентности неотделим процесс личностно-профессионального развития, который составляет и основу, и условие развития личности специалиста в рамках новой парадигмы профессионального образования. Профессионализм специалистовважнейшее качество, которое обеспечит процесс модернизации общественно-экономической жизни России и поможет людям найти достойное место в ней. Профессиональное образование, понимаемое как процесс вхождения человека в мир профессиональной культуры, как личностное освоение им лучших образцов и достижений профессиональной деятельности, с каждым годом становится все более значимым для 83 последипломного образования. В свете особой важности проблемы профессионального образования такие вопросы, как актуальность последипломного образования для развития профессионализма специалиста, его личностно-профессиональный характер и акмеологическая сущность, носят методологический характер и заслуживают особого внимания. В последипломном образовании в настоящее время можно выделить три основные формы: когнитивные, связанные с получением знания; смысловые формы, способствующие формированию жизненных и профессиональных ценностей; проективные, обеспечивающие развитие творческих способностей и умений проектировать свою деятельность, в том числе и профессиональную. В этом аспекте особенно актуален вопрос нахождения эффективных методов личностно-профессионального развития. Решающую роль в развитии личности играет ее деятельность, в основном, профессиональная. Под личностно-профессиональным развитием А. А. Деркач понимает процесс «...формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения и ее профессионализм, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях» [106, с. 279]. Очевидно, что в общей проблематике развития личности особое место принадлежит личностно-профессиональному развитию. В процессе личностно-профессионального развития наличествуют две взаимодополняющие тенденции: с одной стороны, особенности личности влияют на качество процесса и результативность деятельности, с другой само формирование личности в значительной степени происходит под влиянием профессиональной деятельности. Э. Ф. Зеер рассматривает профессиональное развитие как динамический непрерывный процесс, разделенный на стадии, соответствующие характеру ведущей деятельности: • оптация формирование профессиональных намерений, выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей; 84 |