|
Решающую роль в развитии личности играет ее деятельность, в основном, профессиональная. Под личностно-профессиональным развитием А. А. Деркач понимает процесс «...формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения и ее профессионализм, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях» [60, С. 279]. Очевидно, что в общей проблематике развития личности особое место принадлежит личностно4 профессиональному развитию. В процессе личностно-профессионального развития наличествуют две взаимодополняющие тенденции: с одной стороны, особенности личности влияют на качество процесса и результативность деятельности, с другой само формирование личности в значительной степени происходит под влиянием профессиональной деятельности. 0. С. Анисимов и А. А. Деркач, рассматривая процесс развития профессионала в деятельности, связывают его с различными уровнями рефлексивных процессов, в которые включается субъект деятельности в ходе профессиональной жизни [10]. Они также выделяют уровни, или этапы развития, соответствующие уровням профессионализма: 1. Становление деятельности. Для этапа становления характерно понимание внешне зафиксированной нормы и способность к ее исполнению, а также возможность разделения функций и кооперирования в деятельности для достижений единой цели. Авторы отмечают, что первый уровень профессиональной деятельности соответствует прохождению специалистом пути от жизнедеятельного ее осуществления до исполнительства при фиксированной норме. 2. Успешное выполнение фиксированной нормы. На втором уровне профессиональной деятельности приобретается способность выполнять любую ситуативно конкретизированную норму в пределах процесса и в рамках допустимого объема времени без неоправданного напряжения. 3. Выполнение фиксированной нормы с адекватной рефлексией. На третьем уровне профессиональной деятельности специалист не только ус |
ным на природной обусловленности личности, и социальным, приводящим к социализации личности. Роль природного фактора часто считается важнее социального, а генетически обусловленные факторы часто оказываются более значимыми в регуляции поведения и деятельности человека. Подобной точки зрения придерживались многие ученые, в том числе и А. Маслоу, утверждавший, что «суть развития человека заключается в стремлении реализовать в процессе жизнедеятельности свой врожденный потенциал» [188, с. 29]. Акмеологический подход вносит дискуссионность в понимание значимости обоих факторов. Многие акмеологические исследования показывают, что «приоритет социального отчетливо доминирует в исследованиях сущности личности и ее развития» [106, с. 156]. А. А. Деркач приводит определение развития личности как процесса формирования социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. В такой трактовке процесс развития представляет собой непрерывное вхождение человека в новую среду, ее освоение и самореализацию в ней и соответствует фазам адаптации, индивидуализации и интеграции. Решающую роль в развитии личности играет ее деятельность, в основном, профессиональная. Под личностно-профессиональным развитием понимается процесс «формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения и ее профессионализм, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях» [106, с. 279]. Таким образом, в общей проблематике развития личности особое место принадлежит личностно-профессиональному развитию. Для процесса личностно-профессионального развития характерны две взаимодополняющие тенденции: с одной стороны, особенности личности влияют на качество процесса и результативность деятельности, с другойсамо формирование личности в значительной степени происходит под влиянием профессиональной деятельности. Обе тенденции исследуются по нескольким направлениям. 64 последипломного образования. В свете особой важности проблемы профессионального образования такие вопросы, как актуальность последипломного образования для развития профессионализма специалиста, его личностно-профессиональный характер и акмеологическая сущность, носят методологический характер и заслуживают особого внимания. В последипломном образовании в настоящее время можно выделить три основные формы: когнитивные, связанные с получением знания; смысловые формы, способствующие формированию жизненных и профессиональных ценностей; проективные, обеспечивающие развитие творческих способностей и умений проектировать свою деятельность, в том числе и профессиональную. В этом аспекте особенно актуален вопрос нахождения эффективных методов личностно-профессионального развития. Решающую роль в развитии личности играет ее деятельность, в основном, профессиональная. Под личностно-профессиональным развитием А. А. Деркач понимает процесс «...формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения и ее профессионализм, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях» [106, с. 279]. Очевидно, что в общей проблематике развития личности особое место принадлежит личностно-профессиональному развитию. В процессе личностно-профессионального развития наличествуют две взаимодополняющие тенденции: с одной стороны, особенности личности влияют на качество процесса и результативность деятельности, с другой само формирование личности в значительной степени происходит под влиянием профессиональной деятельности. Э. Ф. Зеер рассматривает профессиональное развитие как динамический непрерывный процесс, разделенный на стадии, соответствующие характеру ведущей деятельности: • оптация формирование профессиональных намерений, выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей; 84 • профессиональная подготовка формирование профессиональной направленности и системы знаний, умений и навыков, приобретение опыта в решении профессиональных задач; • профессиональная адаптация вхождение в профессию, сопровождаемое профессиональным самоопределением, формированием социально и профессионально важных качеств, обретением собственного профессионального опыта; • профессионализация формирование профессиональной позиции, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений; • профессиональное мастерство полная самореализация личности в творческой профессиональной деятельности [123, с. 76]. Отметим, что все названные стадии требуют от субъекта, входящего в профессию, овладевающего профессиональной готовностью или становящегося мастером своего дела, постоянной рефлексии: на стадии выбора рефлексии для профессионального самоопределения, на этапе профессиональной подготовки квазирефлексии в процессе получения опыта, на стадии адаптации рефлексии опыта деятельности и рефлексии в самоопределении, на стадиях профессионализации и мастерства личностной рефлексии как высшего уровня рефлексии в профессиональной деятельности. 0. С. Анисимов и А. А. Деркач, рассматривая процесс развития профессионала в деятельности, связывают его с различными уровнями рефлексивных процессов, в которые включается субъект деятельности в ходе профессиональной жизни [25]. Они также выделяют уровни, или этапы развития, соответствующие уровням профессионализма: 1. Становление деятельности. Для этапа становления характерно понимание внешне зафиксированной нормы и способность к ее исполнению, а также возможность разделения функций и кооперирования в деятельности для достижений единой цели. Авторы отмечают, что первый уровень профессиональной деятельности соответствует прохождению специалистом пути от жизнедеятельного ее осуществления до исполнительства при фиксированной норме. 85 |