Проверяемый текст
Метаева, Валентина Александровна. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика (Диссертация 2006)
[стр. 38]

терием является сравнение способов, ведущих к более высоким результатам, что предполагает вычленение или конструирование соответствующих нормативно-процессуальных рамок.
Поскольку более высокие результаты могут порождаться за счет более совершенных механизмов рефлексивной саморегуляции, то для сравнения этих механизмов должны строиться эталоны рефлексивной саморегуляции.
Сравнение механизмов рефлексивной саморегуляции, индивидуальной или групповой, означает сравнение механизмов творчества.
С этой точки зрения одним из условий роста творческого потенциала в профессии является сочетание общения и мыслекоммуникации специалистов, ее подчинение строго поставленным целям и задачам, с одной стороны, и уход от уровня строгости требований в общении и
мыслекомму-I никации с другой.
На решающую роль рефлексии в профессиональном развитии указывает Н.
В.
Самоукина: «Следует учитывать, что профессиональным и управленческим опытом работник начинает обладать только тогда, когда он анализирует результаты своей деятельности и делает правильные выводы.
Опытом становятся только те жизненные и профессиональные содержания, которые осмыслены, проработаны человеком и стали частью его внутреннего мира»
[108, С.
16].
Профессионал, рефлексирующий свой опыт, как отмечает Н.
В.
Самоукина, должен:
владеть способами анализа собственных достижений, а также ошибок и неудач; знать сильные и слабые особенности своего характера и интеллекта; владеть способами саморегуляции (самоконтроля, сдерживания, активизации и т.
п.);
уметь правильно оценивать объективные условия ситуации, действия других людей и собственные действия; уметь изменять самого себя, развиваться и совершенствоваться.
В
научной литературе выделяются две формы профессионального опыта: конструктивная и деструктивная, связанные с влиянием таких факторов, как условия ситуации, обстоятельств, поведение других людей, собственная активность работника и т.
д.
Накопление конструктивного опыта в профессиональной и управленческой деятельности связано:
с анализом достижений
[стр. 89]

нормы он демонстрирует и вовлекает в это «игнорирование» большее количество других специалистов.
Тем самым акмеологические отношения и проявления как бы противостоят профессиональности и профессионализму.
Критерием приемлемости отступлений от основной «линии», за пределы правильного выступает продуктивность.
Еще более важным критерием является сравнение способов, ведущих к более высоким результатам, что предполагает вычленение или конструирование соответствующих нормативно-процессуальных рамок.
Поскольку более высокие результаты могут порождаться за счет более совершенных механизмов рефлексивной саморегуляции, то для сравнения этих механизмов должны строиться эталоны рефлексивной саморегуляции.
Сравнение механизмов рефлексивной саморегуляции, индивидуальной или групповой, означает сравнение механизмов творчества.
С этой точки зрения одним из условий роста творческого потенциала в профессии является сочетание общения и мыслекоммуникации специалистов, ее подчинение строго поставленным целям и задачам, с одной стороны, и уход от уровня строгости требований в общении и
мыслекоммуникации с другой.
На решающую роль рефлексии в профессиональном развитии указывает Н.
В.
Самоукина: «Следует учитывать, что профессиональным и управленческим опытом работник начинает обладать только тогда, когда он анализирует результаты своей деятельности и делает правильные выводы.
Опытом становятся только те жизненные и профессиональные содержания, которые осмыслены, проработаны человеком и стали частью его внутреннего мира»
[244, с.
16].
Профессионал, рефлексирующий свой опыт, как отмечает Н.
В.
Самоукина, должен:
1) владеть способами анализа собственных достижений, а также ошибок и неудач; 2) знать сильные и слабые особенности своего характера и интеллекта; 3) владеть способами саморегуляции (самоконтроля, сдерживания, активизации и т.
п.);
4) уметь правильно оценивать объективные условия ситуации, действия других людей и собственные действия; 89

[стр.,90]

5) уметь изменять самого себя, развиваться и совершенствоваться.
В
литературе выделяются две формы профессионального опыта: конструктивная и деструктивная, связанные с влиянием таких факторов, как условия ситуации, обстоятельств, поведение других людей, собственная активность работника и т.
д.
Накопление конструктивного опыта в профессиональной и управленческой деятельности связано:
• с анализом достижений и ошибок с учетом трех факторов (ситуации, влияния других людей и собственных действий); • с самоанализом с целью выделения в себе «сильных» и «слабых» качеств; • с наличием адекватной профессиональной и личной самооценки; • со способностью к саморегуляции; • с наличием мотивации к самоизменению, профессиональному и личностному саморазвитию.
Деструктивный опыт проявляется: • в слишком высокой мотивации только на индивидуальные достижения, неадекватной амбициозности и высокомерии; • излишне выраженном и необоснованном риске при принятии профессиональных и управленческих решений; • стремлении к индивидуальному самоутверждению и подавлению подчиненных; • неуверенности в себе, высокой тревожности и страхах; • слишком высоком уровне защиты перед неудачами, неумении отказываться от привычных способов действий и решений, консервативности; • приписывании только себе достижений и побед, имеющихся в коллективе.
Приписывая успех лишь себе, он добивается только того, что его опыт достижений будет «одномерным», искаженным, не соответствующим реальности; • обвинении в ошибках и неудачах только себя, недооценке влияния факторов, условий ситуации и действий других людей.
Проявляя склонность к самообвинению, человек снижает профессиональную и управленческую самооценку, а следовательно, и свою профессиональную успешность [44, с.
14].
90

[Back]