|
и ошибок с учетом трех факторов (ситуации, влияния других людей и собственных действий); с самоанализом с целью выделения в себе «сильных» и «слабых» качеств; с наличием адекватной профессиональной и личной само-л оценки; со способностью к саморегуляции; с наличием мотивации к самоизменению, профессиональному и личностному саморазвитию. Деструктивный опыт проявляется: в слишком высокой мотивации только на индивидуальные достижения, неадекватной амбициозности и высокомерии; излишне выраженном и необоснованном риске при принятии профессиональных и управленческих решений; стремлении к индивидуальному самоутверждению и подавлению подчиненных; неуверенности в себе, высокой тревожности и страхах; слишком высоком уровне защиты перед неудачами, неумении отказываться от привычных способов действий и решений, консервативности; приписывании только себе достижений и побед, имеющихся в коллективе. Приписывая успех лишь себе, он добивается только того, что его опыт достижений будет «одномерным», искаженным, не соответствующим реальности; обвинении в ошибках и неудачах только себя, недооценке влияния факторов, условий ситуации и действий других людей. Проявляя склонность к самообвинению, человек снижает профессиональную и управленческую самооценку, а следовательно, и свою профессиональную успешность [44, С. 14]. Таким образом, профессиональное развитие субъекта в процессе анализа опыта представляет собой сложный стадийный процесс, в основе которого лежат механизмы рефлексии. Процедурное усложнение рефлексии, включение личностных функций в процесс профессиональной деятельности являются условиями развития профессионализма и выводят субъекта на уровень творческой деятельности. Причем процесс развития строится с учетом индивидуальности каждого субъекта, отражающей содержательное наполнение рефлексии во взаимосвязи с уровнем профессиональной компетентности, нравственными качествами, способностями к самореализации и самоактуализации. |
5) уметь изменять самого себя, развиваться и совершенствоваться. В литературе выделяются две формы профессионального опыта: конструктивная и деструктивная, связанные с влиянием таких факторов, как условия ситуации, обстоятельств, поведение других людей, собственная активность работника и т. д. Накопление конструктивного опыта в профессиональной и управленческой деятельности связано: • с анализом достижений и ошибок с учетом трех факторов (ситуации, влияния других людей и собственных действий); • с самоанализом с целью выделения в себе «сильных» и «слабых» качеств; • с наличием адекватной профессиональной и личной самооценки; • со способностью к саморегуляции; • с наличием мотивации к самоизменению, профессиональному и личностному саморазвитию. Деструктивный опыт проявляется: • в слишком высокой мотивации только на индивидуальные достижения, неадекватной амбициозности и высокомерии; • излишне выраженном и необоснованном риске при принятии профессиональных и управленческих решений; • стремлении к индивидуальному самоутверждению и подавлению подчиненных; • неуверенности в себе, высокой тревожности и страхах; • слишком высоком уровне защиты перед неудачами, неумении отказываться от привычных способов действий и решений, консервативности; • приписывании только себе достижений и побед, имеющихся в коллективе. Приписывая успех лишь себе, он добивается только того, что его опыт достижений будет «одномерным», искаженным, не соответствующим реальности; • обвинении в ошибках и неудачах только себя, недооценке влияния факторов, условий ситуации и действий других людей. Проявляя склонность к самообвинению, человек снижает профессиональную и управленческую самооценку, а следовательно, и свою профессиональную успешность [44, с. 14]. 90 Таким образом, профессиональное развитие субъекта в процессе анализа опыта представляет собой сложный стадийный процесс, в основе которого лежат механизмы рефлексии. Процедурное усложнение рефлексии, включение личностных функций в процесс профессиональной деятельности являются условиями развития профессионализма и выводят субъекта на уровень творческой деятельности. Причем процесс развития строится с учетом индивидуальности каждого субъекта, отражающей содержательное наполнение рефлексии во взаимосвязи с уровнем профессиональной компетентности, нравственными качествами, способностями к самореализации и самоактуализации. Самореализация и самоактуализация процессы, требующие постоянной и глубокой рефлексии. Именно они являются профессиональными чертами, завершающими портрет профессионала. В рефлексивной психологии и педагогике они рассматривались с позиций диалектического взаимодействия социального и индивидуального в работах В. В. Давыдова, С. JI. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина; как элементы Я-концепции, идентификации в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, И. С. Кона, А. В. Петровского; в связи с коммуникативными процессами и самоуправлением личностным развитием в изысканиях В. И. Кобрина, А. Маслоу. Обращенность на себя, решение проблем выбора и ответственности, проявление самостоятельности, преодоление экзистенциальных страхов, комплексов и т. д. сопровождают процессы самоактуализации и самореализации, происходят благодаря личностной рефлексии и способствуют профессиональному развитию. Выводы по первой главе Проведенный концептуальный анализ генезиса рефлексии, ее роли в личностно-профессиональном развитии позволяют сделать следующие выводы: 1. Рефлексия представляет собой сложный исторический, научный, теор тико-методологический феномен. Ее развитие в различных науках имеет свою периодизацию. В истории философии это путь от философии древних (Конфуций, Сократ) к эпохе Возрождения с ее апеллированием к свободе, 91 6. Профессиональное развитие субъекта представляет собой стадийный процесс, в основе которого лежат механизмы рефлексии. Процедурное усложнение рефлексии, включение личностных функций в процесс профессиональной деятельности являются условиями развития профессионализма и выводят субъекта на уровень творческой деятельности. Процесс развития строится с учетом индивидуальности каждого субъекта, отражающей содержательное наполнение рефлексии во взаимосвязи с уровнем профессиональной компетентности, нравственными качествами, способностями к самореализации и самоактуализации. 7. Изучение концептуальных основ развития рефлексии и ведущих закономерностей рефлексивного процесса дали возможность определить принципы: • системности, проявляющийся в исследованиях рефлексии как гносеологического, аксиологического, методологического понятий, что позволяет говорить о ее онтологическом статусе и возможности рассмотрения этих аспектов в последипломном образовании. Полифункциональность рефлексии придает ей характер системообразующего фактора в исследовании различных объектов и явлений. Выделенные исследователями многообразные виды рефлексии следует считать элементами одного системного процесса, присущего человеку в достижении им гармонизации личностного, социального и профессионального развития; • целостности, дающей представление о рефлексии как предпосылке для целенаправленного изменения себя, как условии развития профессиональных способностей, компетентности и всех аспектов жизнедеятельности. Рефлексия вносит в деятельность целенаправленность, упорядоченность, операциональность, вариативность и на этом основании может быть признана создающей целостный процесс деятельности, в котором личностное и профессиональное неразделимы; • интегративности, проявляющейся в междисциплинарной интеграции рефлексии при проектировании различных социальных систем, в том числе такой сложной социально-гуманитарной системы, как образование. Механизмы рефлексивной самоорганизации выступают как интегральные механизмы развития и саморазвития человека. 95 |