Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 45]

воспитательного процесса.
Все это обязывает поставить задачу целенаправленного овладения будущим социальным работником способностью к профессиональноличностной рефлексии как одной из центральных в современном высшем профессиональном образовании.
Осознанность является сущностным свойством любого умения, т.е.
по своей сути любое умение включает в себя элемент рефлексивности.
С одной стороны мы выделяем рефлексивный аспект любого умения, а с другой, рефлексия есть процесс, т.е.
можно вести разговор о рефлексивных умениях.
Умение в широком смысле слова определяется психологами и дидактами в двух аспектах: умение «знание в действии», применение знаний в учебнопознавательной деятельности как способ и качество деятельности; умение способность ученика к целенаправленной и результативной деятельности, умение как качество личности.
Подход к умению, как к категории
действии, способствует раскрытию как содержательной, так и операционной стороны умения с позиций теории деятельности.
В современной педагогической литературе прослеживается тенденция к все большему расширению грани понятия «умение».
В Большой Советской Энциклопедии отмечается: «умение это способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта.
В отличие от навыков, умение может образовываться без специальных, упражнений по выполнению данного действия».
В педагогической энциклопедии несколько расширяется это понятие: «Умение возможность эффективнее выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать»
[34].
Умение подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Анализируя все вышесказанное, считаем необходимым среди множества умений выделить рефлексивные умения как особо значимые для позна
[стр. 56]

осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью что и представляют собой умения.
Большинство операций в деятельности человека являются результатом обучения, овладения общественно выработанными способами действия, т.е.
результатом сформированности умений [96].
В психолого-педагогической литературе существуют разногласия в определении понятия «умение».
Умение в широком смысле слова определяется психологами и дидактами в двух аспектах: умение «знание в действии», применение знаний в учебнопознавательной деятельности как способ и качество деятельности; умение способность ученика к целенаправленной и результативной деятельности, умение как качество личности.
Подход к умению, как к категории
действия, способствует раскрытию как содержательной, так и операционной стороны умения с позиций теории деятельности.
В современной педагогической литературе прослеживается тенденция к все большему расширению грани понятия «умение».
В Большой Советской Энциклопедии отмечается: «умение это способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта.
В отличие от навыков, умение может образовываться без специальных упражнений по выполнению данного действия».
В педагогической энциклопедии несколько расширяется это понятие: «Умение возможность эффективнее выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать»
[127].
Умение подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

В психолого-педагогической литературе, в диссертационных исследованиях уже не раз проводился анализ имеющихся точек зрения на понятие «умения», а также его соотношения с понятиями «знание» и 56

[Back]