воспитательного процесса. Все это обязывает поставить задачу целенаправленного овладения будущим социальным работником способностью к профессиональноличностной рефлексии как одной из центральных в современном высшем профессиональном образовании. Осознанность является сущностным свойством любого умения, т.е. по своей сути любое умение включает в себя элемент рефлексивности. С одной стороны мы выделяем рефлексивный аспект любого умения, а с другой, рефлексия есть процесс, т.е. можно вести разговор о рефлексивных умениях. Умение в широком смысле слова определяется психологами и дидактами в двух аспектах: умение «знание в действии», применение знаний в учебнопознавательной деятельности как способ и качество деятельности; умение способность ученика к целенаправленной и результативной деятельности, умение как качество личности. Подход к умению, как к категории действии, способствует раскрытию как содержательной, так и операционной стороны умения с позиций теории деятельности. В современной педагогической литературе прослеживается тенденция к все большему расширению грани понятия «умение». В Большой Советской Энциклопедии отмечается: «умение это способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта. В отличие от навыков, умение может образовываться без специальных, упражнений по выполнению данного действия». В педагогической энциклопедии несколько расширяется это понятие: «Умение возможность эффективнее выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать» [34]. Умение подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Анализируя все вышесказанное, считаем необходимым среди множества умений выделить рефлексивные умения как особо значимые для позна |
осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью что и представляют собой умения. Большинство операций в деятельности человека являются результатом обучения, овладения общественно выработанными способами действия, т.е. результатом сформированности умений [96]. В психолого-педагогической литературе существуют разногласия в определении понятия «умение». Умение в широком смысле слова определяется психологами и дидактами в двух аспектах: умение «знание в действии», применение знаний в учебнопознавательной деятельности как способ и качество деятельности; умение способность ученика к целенаправленной и результативной деятельности, умение как качество личности. Подход к умению, как к категории действия, способствует раскрытию как содержательной, так и операционной стороны умения с позиций теории деятельности. В современной педагогической литературе прослеживается тенденция к все большему расширению грани понятия «умение». В Большой Советской Энциклопедии отмечается: «умение это способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта. В отличие от навыков, умение может образовываться без специальных упражнений по выполнению данного действия». В педагогической энциклопедии несколько расширяется это понятие: «Умение возможность эффективнее выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать» [127]. Умение подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. В психолого-педагогической литературе, в диссертационных исследованиях уже не раз проводился анализ имеющихся точек зрения на понятие «умения», а также его соотношения с понятиями «знание» и 56 |