|
вательного процесса, целью которого является развитие личности и полная реализация ее способностей на основе ее внутреннего потенциала. В педагогической исследованиях рефлексивные умения включаются в число общеучебных умений, обязательных для овладения учащимися как средней, так и высшей школы. Таким образом, если рефлексия есть обращение личности на себя, способность человека к анализу своих качеств и деятельности, а умения это система осознанных действий направленных на достижение какой-либо цели, то под рефлексивными умениями будем понимать систему осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного Д своей деятельности и поведения. Несомненно, рефлексивные умения можно отнести к обобщенным умениям. Их важной характеристикой является свойство широкого переноса. Сформированные на конкретном материале, они могут быть применены в различных видах деятельности, на различных возрастных этапах развития личности. Г. А. Цукерман исследует взаимосвязь рефлексии и умения учиться. В качестве составляющих умения учиться она выделяет: во-первых, знание о своей ограниченности, во-вторых, уметь переходить границы своих возможностей. Обе эти составляющие являются рефлексивными по своей природе. Рефлексия есть психологический механизм способности учиться самостоя-4 тельно. Но отождествлять их ни в коем случае нельзя. «Пересечены, связаны понятия «рефлексия» и «умение учиться» через понятие «субъект»: человек, умеющий учить себя, сам определяет границы своего знания (незнания) и сам находит средство расширить границы известного; доступного.» [171, С. 31]. Психологическая природа умений, и в частности рефлексивных, сложна. В нее, по мнению Е. А. Милерян, включены все важнейшие процессы сознания: интеллект, воля, эмоции, которые проявляются в сознательном, целенаправленном, успешном осуществлении «системы перцептивных, мыслительных, мнемонических, волевых, сенсомоторных и других действий, обес |
деятельности. Овладение ими позволяет учащимся действовать свободно, достаточно быстро совершать предметные действия. Данные умения характеризуются вариативностью способов достижения целей деятельности, 38 целенаправленностью, интеллектуальностью, сознательностью, плановостью, слиянием умственных и практических действий и т. д. Обобщенное умение, сформированное на конкретном материале, может быть применено и по другим предметам. Осознанность является сущностным свойством любого умения, т.е. по своей сути любое умение включает в себя элемент рефлексивности. С одной стороны мы выделяем рефлексивный аспект любого умения, а с другой, — рефлексия есть процесс, т.е. можно вести разговор о рефлексивных умениях. Анализируя все вышесказанное, считаем необходимым среди множества умений выделить рефлексивные умения как особо значимые для познавательного процесса, целью которого является развитие личности и полная реализация ее способностей на основе ее внутреннего потенциала. Формирование рефлексивных умений это и цель, и результат познавательной деятельности, а также один из параметров ее оценки и контроля. С другой стороны, уровень сформированности рефлексивных умений влияет на эффективность познавательного процесса. Сформированность рефлексивных умений является важнейшим фактором развития познавательной самостоятельности, умения учиться. Рефлексивные умения обеспечивают не только понимание того, что человек знает или не знает, но и понимание того как можно этому научиться. В педагогической исследованиях рефлексивные умения включаются в число общеучебных умений, обязательных для овладения учащимися как средней, так и высшей школы. Таким образом, если рефлексия есть обращение личности на себя, способность человека к анализу своих качеств и деятельности, а умения —это система осознанных действий направленных на достижение какой-либо цели, то под рефлексивными умениями будем понимать систему осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного Я, своей деятельности и поведения. Несомненно, рефлексивные умения можно отнести к обобщенным умениям. Их важной характеристикой является свойство широкого переноса. Сформированные на конкретном материале, они могут быть применены в различных видах деятельности, на различных возрастных этапах развития 39 личности. Г.А. Цукерман исследует взаимосвязь рефлексии и умения учиться. В качестве составляющих умения учиться она выделяет: во-первых знание о своей ограниченности, во-вторых, уметь переходить границы своих возможностей. Обе эти составляющие являются рефлексивными по своей природе. Рефлексия есть психологический механизм способности учиться самостоятельно. Но отождествлять их ни в коем случае нельзя. «Пересечены, связаны понятия «рефлексия» и «умение учиться» через понятие «субъект»: человек, умеющий учить себя, сам определяет границы своего знания (незнания) и сам находит средство расширить границы известного; доступного.»(176,с.31). Психологическая природа умений, и в частности рефлексивных, сложна. В нее, по мнению Е.А. Милерян, включены все важнейшие процессы сознания: интеллект, воля, эмоции, которые проявляются в сознательном, целенаправленном, успешном осуществлении «системы перцептивных, мыслительных, мнемонических, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания». По его же мнению в процессе формирования умений человеческий потенциал находит свою реализацию и умения становятся важным средством индивидуального развития. Отметим особую роль в формировании рефлексивных умений как категории действия экстериоризации и интериоризации. В процессе общения с другими происходит интериоризация социальных отношений. Не менее важна экстериоризация уже освоенных внутренних функций во внешней |