Проверяемый текст
Лопарёва, Марина Александровна. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности (Диссертация 2009)
[стр. 47]

печивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания».
По его же мнению в процессе формирования умении человеческий потенциал находит свою реализацию и умения становятся важным средством индивидуального развития.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить наиболее общие рефлексивные умения: умение контролировать свои действия, в том числе и умственные; умение отслеживать логику развертывания своей мысли (суждения); умение видеть в известном неизвестное, в очевидном непривычное, т.е.
видеть противоречие, которое является причиной движения мысли; умение осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, вставать на позиции разных «наблюдателей»; умение преобразовывать объяснение наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от целей и
условии; использовать теоретические методы познания с целью анализа знания, его структуры и содержания.
На основании проведенного анализа выделим виды рефлексии, важные для дальнейшей детализации рефлексивных умений: интеллектуальная (деятельностная), личностная, и поведенческая.

Деятельностная рефлексия предполагает осознание собственной деятельности, сопоставление ее целей и
условии, выявление наличествующих в ситуации и опыте субъекта средств и способов преобразования объекта, определение их достаточности для достижения цели, выработку пошаговой стратегии, учет и обработку обратной информации, свидетельствующей о степени адекватности каждого этапа решения целям задачи.
В данном случае рефлексия проявляется в таких сферах как мышление и деятельность.
Личностная рефлексия предполагает самопознание субъектом собственного Я, собственных личностных качеств, самоопределение внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
Сферой проявления этого вида рефлексии является самосознание.
[стр. 31]

и правовых норм.
Теоретическое сознание и мышление требуют от человека ориентации не только на содержание, но и на форму построения своих идеальных продуктов.
Эта ориентации и есть рефлексия на собственные познавательные процессы.
Применительно к учебному процессу рефлексия понимается как умение субъекта выделять, анализировать, и соотносить с предметной ситуацией свои собственные способы деятельности (171, с.65).
Исходя из этого, В.В.Давыдов выделят формальную рефлексию и содержательную.
Формальная рефлексия ориентируется на внешние ситуативные основания при анализе действия.
Содержательная направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в различных условиях.
Т.е.
при содержательной рефлексии человек ориентируется на внутренние, существенно обобщенные основания действия (171, с.73).
По нашему мнению, полный рефлексивный анализ деятельности возможен при сочетании этих двух видов рефлексии.
А.В.Захарова и М.Э.Боцманова исследовали процесс формирования рефлексии как психического новообразования у младших школьников.
С психологической точки зрения рефлексия представляет собой явление многомерное, специфическое по структуре и условиям формирования.
Она включает в себя такие моменты деятельности, как сопоставление ее условий и целей, выявление наличествующих в ситуации и опыте субъекта средств и способов преобразования объекта, определение их достаточности (или недостаточности) для достижения цели, выработку пошаговой стратегии, учет и обработку обратной информации, свидетельствующей о степени адекватности каждого этапа решения целям задачи (171,с.
111).
В мыслительной деятельности человека рефлексия выполняет ответственную функцию: она регулирует процесс поиска решения задачи, стимулирует выдвижение и смену гипотез, обеспечивает правильность их оценки.
Именно рефлексия является одним из основных психологических 31

[стр.,40]

деятельности, во взаимодействии с другими людьми.
Лишь в том случае, если человек объективирует то, что имеется в его внутреннем сознании и мышлении, если он выносит свои мысли на суд других,лишь в этом случае он получает возможность оценить себя и получит оценку со стороны других (95).
Включаясь во взаимодействие с другими людьми, человек осваивает различные роли и функции, преобразует «внешнее» во «внутреннее».
Но чтобы развивать эти высшие внутренние функции, человек должен опять переходить от «внутреннего» к «внешнему», вступая в активное межличностное взаимодействие, где он выражает себя с помощью естественного языка, языка схем и знаков.
А также языка произведенных им материальных предметов (там же).
Задача педагога создать такие условия, которые бы позволили ученику вынести свои представления вовне, т.е.
экстериоризировать их: во внешнем диалоге с другими, в совместной групповой работе, в процессе решения какихто задач.
Анализ литературы позволяет выделить наиболее общие рефлексивные умения: умение контролировать свои действия, в том числе и умственные; -умение отслеживать логику развертывания своей мысли (суждения); умение видеть в известном неизвестное, в очевидном непривычное, т.е.
видеть противоречие, которое является причиной движения мысли; умение осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, вставать на позиции разных «наблюдателей»; умение преобразовывать объяснение наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от целей и
условий; использовать теоретические методы познания с целью анализа знания, его структуры и содержания.
На основании проведенного анализа выделим виды рефлексии, важные для дальнейшей детализации рефлексивных умений: интеллектуальная (деятельностная), личностная, и поведенческая.


[стр.,41]

Деятельностная рефлексия предполагает осознание собственной деятельности, сопоставление ее целей и условий, выявление наличествующих в ситуации и опыте субъекта средств и способов преобразования объекта, определение их достаточности (или недостаточности) для достижения цели, выработку пошаговой стратегии, учет и обработку обратной информации, свидетельствующей о степени адекватности каждого этапа решения целям задачи.
В данном случае рефлексия проявляется в таких сферах как мышление и деятельность.
Личностная рефлексия предполагает самопознание субъектом собственного Я, собственных личностных качеств, самоопределение внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
Сферой проявления этого вида рефлексии является самосознание.

Сферой проявления поведенческой рефлексии является коммуникация и кооперация, где рефлексия является механизмом выхода в позиции «над» и «вне», обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров.
Мы не считаем возможным перечислить все существующие рефлексивные умения, однако дифференциация рефлексии по направленности на интеллектуальную (деятельностную), личностную и поведенческую дает нам основание для группировки рефлексивных умений по направленности: 1.
Рефлексивные умения, направленные на собственную деятельность.
2.
Рефлексивные умения, направленные на самопознание.
3.
Рефлексивные умения, направленные на собственное поведение.
Среди рефлексивных умений, направленных на собственную деятельность считаем необходимым выделить следующие: умение оценить ванную цель собственной деятельности и соответствующие задачи, умение наметить основные этапы выполнения деятельности, умение оценить выполнение каждого этапа, умение оценить результат деятельности, соотнести его с целью и сделать вывод о результативности деятельности.
41

[Back]