|
дов (научной, философской, личностной, интеллектуальной, деятельностной, коммуникативной, педагогической, нравственной). Рефлексия это сложное образование, имеющее многофакторную структуру, многоступенчатый путь формирования и разнообразные формы функционирования. В результате исторического развития понятие рефлексии приобрело категориальное значение и рассматривается наряду с такими понятиями как личность, сознание, самосознание, деятельность. Такое многогранное понимание рефлексии привело к выделению многообразию ее видов: по уровню развития: элементарная, научная и философская рефлексия; по функциональным возможностям при осуществлении деятельности: личностная (ситуативная, ретроспективная, перспективная) и интеллектуальная (экстенсивная, интенсивная, конструктивная) рефлексия; по качеству анализа действия: формальная и содержательная рефлексия. Рефлексия является источником новаций и развития. Она не просто осознание того, что есть в человеке, но и изменение самого человека, его индивидуального сознания, его личности, способностей к познанию, к деятельности. Рефлексирующий человек обращен к культуре, он способен на преобразующую деятельность, на саморазвитие. Рефлексия путь поиска в себе духовного, сущностного, это путь к самому себе, поэтому мы считаем важным обратиться не только к исследованию ее философских корней, ее методологического каркаса, но и выявить ее психологическую сущность, необходимую для более тонкого понимания такого сложного, на наш взгляд, феномена, как профессиональная деятельность. Связь объекта и действия, означающая развитие интеллекта у ребенка, осуществляется с помощью рефлексии, сознательная регуляция человеком своего поведения сопровождается рефлексивным процессом, процесс образо-# вания идет более эффективно при наличии у человека рефлексивных способ |
Качественная особенность всех форм личностной рефлексии состоит в том, что они не только способствуют продуктивности интеллектуальной рефлексии (в ее интенсивной, экстенсивной, конструктивной формах), но и при этом еще и создают —в качестве своего побочного продукта —новые возможности для саморазвития личностью самой себя как целостности, причем в той мере, в какой личность обогащается внутренними эталонами самопостроения, которые возникая в процессе преодоления проблемно-конфликтной ситуации, выступают в качестве критериев организации деятельности. Мы думаем, что выделение интеллектуальной и личностной рефлексии может служить основанием для классификации различных видов рефлексивных умений по направленности. Таким образом, видим, что термин рефлексия используется целым рядом наук (психологией, педагогикой, философией, социологией), что привело к расхождениям его понимания в науке, выделению многообразию ее видов (научной, философской, личностной, интеллектуальной, деятельностной, коммуникативной, педагогической, нравственной). Рефлексия —это сложное образование, имеющее многофакторную структуру, многоступенчатый путь формирования и разнообразные формы функционирования. В результате исторического развития понятие рефлексии приобрело категориальное значение и рассматривается наряду с такими понятиями как личность, сознание, самосознание, деятельность. Такое многогранное понимание рефлексии привело к выделению многообразию ее видов: по уровню развития: элементарная, научная и философская рефлексия; по функциональным возможностям при осуществлении деятельности: личностная (ситуативная, ретроспективная, перспективная) и интеллектуальная (экстенсивная, интенсивная, конструктивная) рефлексия; по качеству анализа действия: формальная и содержательная рефлексия. Осуществление рефлексии как процесс предполагает овладение совокупностью умений. Для выяснения условий их формирования необходимо 34 |