|
тами, завершающими портрет социального работника. В рефлексивной психологии и педагогике они рассматривались с позиций диалектического взаимодействия социального и индивидуального в работах В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина; как элементы Я-концепции, идентификации в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, И. С. Кона, А. В. Петровского; в связи с коммуникативными процессами и самоуправлением личностным развитием в изысканиях В. И. Кобрина, А. Маслоу. Обращенность на себя, решение проблем выбора и ответственности, проявление самостоятельности, преодоление экзистенциальных страхов, комплексов и т.д. сопровождают процессы самоактуализации и самореализации, происходят благодаря личностной рефлексии и способствуют профессиональному развитию социального работника. 1.2. Особенности подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности на этапе вузовского обучения Приступая к анализу разработанности проблемы социальнопедагогической подготовки будущих социальных работников к социальнопедагогическои деятельности, остановимся на анализе понятии «социальная работа», «социальная педагогика», «социально-педагогическая деятельность», для краткого обоснования взаимосвязи этих элементов в единой связи с изучаемой проблемой. Различные отечественные исследователи теории и методики социальной работы определяют ее как разновидность деятельности, целью которой является оптимизация осуществления субъективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе совместного удовлетворения потребностей, поддержания жизнеобеспечения и деятельного существования личности [103, С. 76-84]. В более узком смысле социальная работа понимается в научной литературе как профессиональная деятельность, которая помогает людям, организациям определять личные, социальные и ситуативные трудности, влияю |
ГЛАВА I. Социально-педагогическая деятельность социальных работников с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию как педагогическая проблема 1.1 Состояние разработанности проблемы социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию в психолого-педагогической литературе Приступая к анализу разработанности проблемы социальнопедагогической подготовки будущих социальных работников к социальнопедагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, остановимся на анализе понятий «социальная работа», «социальная педагогика», «социально-педагогическая деятельность», для краткого обоснования взаимосвязи этих элементов в единой связи с изучаемой проблемой. Различные отечественные исследователи теории и методики социальной работы определяют ее как разновидность деятельности, целью которой является оптимизация осуществления субъективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе совместного удовлетворения потребностей, поддержания жизнеобеспечения и деятельного существования личности [131, с.76-84]. В более узком смысле социальная работа понимается в литературе как профессиональная деятельность, которая помогает людям, организациям определять личные, социальные и ситуативные трудности, влияющие на них, а также преодолевать эти трудности посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации [103, 130]. На Западе социальная работа интерпретируется как «профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или общностям для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели» [165]. Это определение является 15 |