|
педагогическую деятельность как область практической деятельности, которая отражает характер и содержание научно-преобразовательной деятельности людей и институтов социума, и имеет своим объектом человека в его социальной среде (в их взаимосвязи) [31]. Социально-педагогическая деятельность явилась основным предметом многих исследований и инструментом научно-педагогической практики социальной педагогики и социальной работы. Вопросами изучения социальнопедагогической деятельности занимались М. А. Галагузова, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, В. Г. Бочарова и т.д. В их работах изучена проблема профессионального становления педагога и социального педагога, приобщение его к социально-профессиональной роли. С их точки зрения, педагогическая деятельность рассматривается с позиции личностной вовлеченности в нее субъекта. Поэтому проблему профессионального становления эти авторы связывают с формированием у выпускника социальнопрофессиональной ориентации (как характеристики объективной предрасположенности) и приобщением его к профессиональной практической деятельности. Прежде чем получить объективное представление о содержании социально-педагогической деятельности как практической деятельности, необходимо рассмотреть вопрос о соотношении социальной работы и социальной педагогики, который имеет и теоретическое, и практическое значение. Изучение материалов исследований по данной проблеме выявило, прежде всего, отсутствие единства и концептуальную нечеткость в понимании терминов «социальный педагог» и «социальный работник». Социально-педагогическая деятельность как профессия возникла в начале XX века, а понятие «социальный педагог» обозначающее специалиста, занятого либо в сфере социальной работы, либо в воспитательной деятельности, появилось лишь после второй мировой войны и то не во всех странах. В настоящее время разделение их сфер деятельности и функций на Западе считается пройденным этапом. Поэтому и содержание подготовки социального |
18 Iа k I *i l4 / }■ b t r i f ■f педагогические знания оказались наиболее востребованными в сфере социальной работы с уязвимыми категориями населения. В этой связи особую актуальность приобретает необходимость усиления социальнопедагогической составляющей деятельности социального работника с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. В различных источниках литературы даются следующие определения понятию «деятельность». Л.И. Аксенова под деятельностью понимает «философскую, социологическую и психолого-педагогическую категорию, характеризующую взаимодействие человека (группы людей) с окружающей действительностью» [3, с. 19]. По мнению Р.Х. Шакурова, сущность деятельности раскрывается через множество определений. Деятельность это и механизм включения человека в систему общественных отношений, и фактор его социализации, и преобразования окружающего мира, и условие существования и общества и отдельного индивида, и продукт культурного развития человека и т.д. [207]. В данном контексте следует рассматривать социально-педагогическую деятельность как область практической деятельности, которая отражает характер и содержание научно-преобразовательной деятельности людей и институтов социума, и имеет своим объектом человека в его социальной среде (в их взаимосвязи) [25]. Социально-педагогическая деятельность явилась основным предметом многих исследований и инструментом научно-педагогической практики социальной педагогики и социальной работы. Вопросами изучения социально-педагогической деятельности занимались М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.Г. Бочарова и т.д. В их работах изучена проблема профессионального становления педагога и социального педагога, приобщение его к социально• профессиональной роли. С их точки зрения, педагогическая деятельность рассматривается с позиции личностной вовлеченности в нее субъекта. Поэтому проблему профессионального становления эти авторы связывают с 19 Г -? Vs. г t •ч % & ¥ V к ь1 ?•* i * т t 1' V I1 формированием у выпускника социально-профессиональной ориентации (как характеристики объективной предрасположенности) и приобщением его к профессиональной практической деятельности. Прежде чем получить объективное представление о содержании социально-педагогическои деятельности как практическом деятельности, необходимо рассмотреть вопрос о соотношении социальной работы и социальной педагогики, который имеет и теоретическое, и практическое значение. Изучение материалов исследований по данной проблеме выявило, прежде всего, отсутствие единства и концептуальную нечеткость в понимании терминов «социальный педагог» и «социальный работник». Социально-педагогическая деятельность как профессия возникла в начале XX века, а понятие «социальный педагог» обозначающее специалиста, занятого либо в сфере социальной работы, либо в К М К М воспитательной деятельности, появилось лишь после второй мировой воины и то не во всех странах. В настоящее время разделение их сфер деятельности и функций на Западе считается пройденным этапом. Поэтому и содержание подготовки социального работника приравнено к подготовке социального педагога, выпускники получают один диплом, хотя вопрос об идентичности обоих понятий еще окончательно не решен, остается дискуссионным [ЮЗ, с.29]. Становление в нашей стране социальной работы как профессии, назначение которой оказание компетентной социальной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие в социальном формировании личности, происходит при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи, защиты человека. Социальная педагогика выступает как наука и область практической деятельности, нацеленная на преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, поиск механизмов компетентного вмешательства, в том числе и в кризисные |