Проверяемый текст
Самигуллина, Венера Гайнулловна. Подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию (Диссертация 2010)
[стр. 57]

работника приравнено к подготовке социального педагога, выпускники получают один диплом, хотя вопрос об идентичности обоих понятий еще окончательно не решен, остается дискуссионным [87, С.
29].
Становление в нашей стране социальной работы как профессии, назначение которой оказание компетентной социальной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие в социальном формировании личности, происходит при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи, защиты человека.
Социальная педагогика выступает как наука и область практической деятельности, нацеленная на преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, поиск механизмов компетентного вмешательства, в том числе и в кризисные
ситуации социальной деятельности.
Выращенный на прогрессивных традициях
отечественной педагогики и вобравший в себя все лучшее из зарубежного опыта, социальный педагог в нашей стране стал интегративным представителем профессии «Социальная работа» [87, С.
30] Таким образом, социально-педагогическая деятельность в социальной работе представляет собой вид общественной практики, который имеет конкретную стратегическую цель создание гуманной и социально-безопасной среды проживания человека, способствующей его воспитанию, развитию, социальной защите и адаптации к новым условиям жизни
[19].
Социальный работник как профессионально подготовленный специалист в области педагогизации отношений в социуме, призван влиять на формирование воспитывающих гуманистических отношений в контексте: личность, семья, общество, на укрепление нравственного и физического здоровья личности в социуме.

Исходя из вышеизложенного, можно дать следующее определение социально-педагогической деятельности это особый вид деятельности по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления в социуме, соответственно педагогическим целям и задачам, обеспечивающий при этом фи
[стр. 19]

19 Г -? Vs.
г t •ч % & ¥ V к ь1 ?•* i * т t 1' V I1 формированием у выпускника социально-профессиональной ориентации (как характеристики объективной предрасположенности) и приобщением его к профессиональной практической деятельности.
Прежде чем получить объективное представление о содержании социально-педагогическои деятельности как практическом деятельности, необходимо рассмотреть вопрос о соотношении социальной работы и социальной педагогики, который имеет и теоретическое, и практическое значение.
Изучение материалов исследований по данной проблеме выявило, прежде всего, отсутствие единства и концептуальную нечеткость в понимании терминов «социальный педагог» и «социальный работник».
Социально-педагогическая деятельность как профессия возникла в начале XX века, а понятие «социальный педагог» обозначающее специалиста, занятого либо в сфере социальной работы, либо в К М К М воспитательной деятельности, появилось лишь после второй мировой воины и то не во всех странах.
В настоящее время разделение их сфер деятельности и функций на Западе считается пройденным этапом.
Поэтому и содержание подготовки социального работника приравнено к подготовке социального педагога, выпускники получают один диплом, хотя вопрос об идентичности обоих понятий еще окончательно не решен, остается дискуссионным [ЮЗ, с.29].
Становление в нашей стране социальной работы как профессии, назначение которой оказание компетентной социальной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие в социальном формировании личности, происходит при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи, защиты человека.
Социальная педагогика выступает как наука и область практической деятельности, нацеленная на преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, поиск механизмов компетентного вмешательства, в том числе и в кризисные


[стр.,20]

20 ситуации социальной деятельности.
Выращенный на прогрессивных традициях
и вобравший в себя все лучшее Л ¥ £ зарубежного опыта, социальный педагог в нашей стране стал интегративным представителем профессии «Социальная работа» [103, с.30] Таким образом, социально-педагогическая деятельность в социальной работе представляет собой вид общественной практики, который имеет конкретную стратегическую цель создание гуманной и социальнобезопасной среды проживания человека, способствующей его воспитанию, развитию, социальной защите и адаптации к новым условиям жизни [16, 208].
Социальный работник как профессионально подготовленный специалист в области педагогизации отношений в социуме, призван влиять на формирование воспитывающих гуманистических отношений в контексте: личность, семья, общество, на укрепление нравственного и физического здоровья личности в социуме.

В некоторых исследованиях помимо стратегической цели социальноS г г t I i * V педагогической деятельности, указывается тактическая цель, суть которой заключается в педагогизации деятельности как профессиональной деятельности специалиста социальной работы по оказанию помощи людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию [196, 208].
Подготовка будущих социальных работников этой сферы направлена на решение проблем клиентов различного социального характера (малообеспеченности, безработицы, преступности, наркомании, алкоголизма, сиротства и т.д.), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил.
Исходя из вышеизложенного, можно дать следующее определение социально-педагогической деятельности это особый вид деятельности по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления в социуме, соответственно педагогическим целям и задачам, обеспечивающий при этом физическую,
психическую и нравственную безопасность отдельного клиента.


[стр.,76]

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ На основе теоретического анализа проблемы социальнопедагогической подготовки специалистов социальной сферы определено понятие «социально-педагогическая деятельность» это вид общественной практики по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления в социуме, соответственно педагогическим целям и задачам, обеспечивающий при этом физическую, психическую и нравственную безопасность отдельным клиентам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
Под «трудной жизненной ситуацией» мы понимаем жизненное затруднение, которое человек не может преодолеть самостоятельно, приводящее не только к нарушению жизнедеятельности в целом, но и к социальной дезадаптации индивида.
Трудная жизненная ситуация может центрироваться не только на социальных, материальных и иных проблемах человека, но и на его внутриличностном психологическом состоянии как сложный комплекс когнитивных, аффективных и поведенческих реакций.
Их осознание ведет к выбору той или иной стратегии совладания с трудной жизненной ситуацией.
Изучение проблемы социально-педагогической подготовки студентов показало, что данному вопросу уделено достаточное внимание современных исследователей (В.Г.
Бочарова, Б.З.
Сластенин, Г.В.
Мухаметзянова, В.Ш.
Масленникова, А.В.
Мудрик и др.), но в тоже время в научно-теоретической, научно-методической, учебно-методической литературе практически не освящены вопросы как содержательного, так и процессуального плана профессиональной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.
ч Анализ литературы по изучаемой проблеме позволил нам также выделить и рассмотреть следующие актуальные проблемы подготовки специалиста к социально-педагогической деятельности с клиентами,f попавшими в трудную жизненную ситуацию.
76

[Back]