работника приравнено к подготовке социального педагога, выпускники получают один диплом, хотя вопрос об идентичности обоих понятий еще окончательно не решен, остается дискуссионным [87, С. 29]. Становление в нашей стране социальной работы как профессии, назначение которой оказание компетентной социальной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие в социальном формировании личности, происходит при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи, защиты человека. Социальная педагогика выступает как наука и область практической деятельности, нацеленная на преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, поиск механизмов компетентного вмешательства, в том числе и в кризисные ситуации социальной деятельности. Выращенный на прогрессивных традициях отечественной педагогики и вобравший в себя все лучшее из зарубежного опыта, социальный педагог в нашей стране стал интегративным представителем профессии «Социальная работа» [87, С. 30] Таким образом, социально-педагогическая деятельность в социальной работе представляет собой вид общественной практики, который имеет конкретную стратегическую цель создание гуманной и социально-безопасной среды проживания человека, способствующей его воспитанию, развитию, социальной защите и адаптации к новым условиям жизни [19]. Социальный работник как профессионально подготовленный специалист в области педагогизации отношений в социуме, призван влиять на формирование воспитывающих гуманистических отношений в контексте: личность, семья, общество, на укрепление нравственного и физического здоровья личности в социуме. Исходя из вышеизложенного, можно дать следующее определение социально-педагогической деятельности это особый вид деятельности по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления в социуме, соответственно педагогическим целям и задачам, обеспечивающий при этом фи |
19 Г -? Vs. г t •ч % & ¥ V к ь1 ?•* i * т t 1' V I1 формированием у выпускника социально-профессиональной ориентации (как характеристики объективной предрасположенности) и приобщением его к профессиональной практической деятельности. Прежде чем получить объективное представление о содержании социально-педагогическои деятельности как практическом деятельности, необходимо рассмотреть вопрос о соотношении социальной работы и социальной педагогики, который имеет и теоретическое, и практическое значение. Изучение материалов исследований по данной проблеме выявило, прежде всего, отсутствие единства и концептуальную нечеткость в понимании терминов «социальный педагог» и «социальный работник». Социально-педагогическая деятельность как профессия возникла в начале XX века, а понятие «социальный педагог» обозначающее специалиста, занятого либо в сфере социальной работы, либо в К М К М воспитательной деятельности, появилось лишь после второй мировой воины и то не во всех странах. В настоящее время разделение их сфер деятельности и функций на Западе считается пройденным этапом. Поэтому и содержание подготовки социального работника приравнено к подготовке социального педагога, выпускники получают один диплом, хотя вопрос об идентичности обоих понятий еще окончательно не решен, остается дискуссионным [ЮЗ, с.29]. Становление в нашей стране социальной работы как профессии, назначение которой оказание компетентной социальной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие в социальном формировании личности, происходит при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи, защиты человека. Социальная педагогика выступает как наука и область практической деятельности, нацеленная на преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, поиск механизмов компетентного вмешательства, в том числе и в кризисные 20 ситуации социальной деятельности. Выращенный на прогрессивных традициях и вобравший в себя все лучшее Л ¥ £ зарубежного опыта, социальный педагог в нашей стране стал интегративным представителем профессии «Социальная работа» [103, с.30] Таким образом, социально-педагогическая деятельность в социальной работе представляет собой вид общественной практики, который имеет конкретную стратегическую цель создание гуманной и социальнобезопасной среды проживания человека, способствующей его воспитанию, развитию, социальной защите и адаптации к новым условиям жизни [16, 208]. Социальный работник как профессионально подготовленный специалист в области педагогизации отношений в социуме, призван влиять на формирование воспитывающих гуманистических отношений в контексте: личность, семья, общество, на укрепление нравственного и физического здоровья личности в социуме. В некоторых исследованиях помимо стратегической цели социальноS г г t I i * V педагогической деятельности, указывается тактическая цель, суть которой заключается в педагогизации деятельности как профессиональной деятельности специалиста социальной работы по оказанию помощи людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию [196, 208]. Подготовка будущих социальных работников этой сферы направлена на решение проблем клиентов различного социального характера (малообеспеченности, безработицы, преступности, наркомании, алкоголизма, сиротства и т.д.), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил. Исходя из вышеизложенного, можно дать следующее определение социально-педагогической деятельности это особый вид деятельности по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления в социуме, соответственно педагогическим целям и задачам, обеспечивающий при этом физическую, психическую и нравственную безопасность отдельного клиента. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ На основе теоретического анализа проблемы социальнопедагогической подготовки специалистов социальной сферы определено понятие «социально-педагогическая деятельность» это вид общественной практики по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления в социуме, соответственно педагогическим целям и задачам, обеспечивающий при этом физическую, психическую и нравственную безопасность отдельным клиентам, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Под «трудной жизненной ситуацией» мы понимаем жизненное затруднение, которое человек не может преодолеть самостоятельно, приводящее не только к нарушению жизнедеятельности в целом, но и к социальной дезадаптации индивида. Трудная жизненная ситуация может центрироваться не только на социальных, материальных и иных проблемах человека, но и на его внутриличностном психологическом состоянии как сложный комплекс когнитивных, аффективных и поведенческих реакций. Их осознание ведет к выбору той или иной стратегии совладания с трудной жизненной ситуацией. Изучение проблемы социально-педагогической подготовки студентов показало, что данному вопросу уделено достаточное внимание современных исследователей (В.Г. Бочарова, Б.З. Сластенин, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик и др.), но в тоже время в научно-теоретической, научно-методической, учебно-методической литературе практически не освящены вопросы как содержательного, так и процессуального плана профессиональной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. ч Анализ литературы по изучаемой проблеме позволил нам также выделить и рассмотреть следующие актуальные проблемы подготовки специалиста к социально-педагогической деятельности с клиентами,f попавшими в трудную жизненную ситуацию. 76 |