|
тия), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке клиента, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Социально-педагогическая деятельность чрезвычайно сложна, поэтому подготовка будущих социальных работников к практической деятельности должна осуществляться с учетом ее органических видов. В некоторых исследованиях изучаемой проблемы выделены процессуально и содержательно обусловленные виды социально-педагогической деятельности, используемые в структуре социальной работы [4, 119]. Проанализируем их: Мотивации деятельности. Для того чтобы социальный работник включился в социально-педагогическую деятельность, должна быть сформирована мотивация как внутренняя, обусловленная окружающей средой, так и внешняя личностными особенностями. Социально-пропедевтическая деятельность суть ее выражается в мобилизации теоретических знаний, практического опыта, приобретенного к моменту вхождения в новую ситуацию социально-педагогической работы; в актуализации интеллектуальных и поведенческих компонентов личности, значимых для социализации; в формировании новых установок; в общей ориентировке в предстоящей социально-педагогическои деятельности. Целеполагание как вид социально-педагогической деятельности обладает относительной самостоятельностью, поскольку цель самостоятельной работы является своеобразной моделью состояния социума и соответствующей ей социально-педагогической работы. Цели, поставленные соответственно конкретной социально-педагогической обстановке, влияют на содержание и технологию достижения оптимальных результатов социализации. Информационно-технологическая деятельность является актуальным видом социально-педагогической деятельности в социальной работе. Существо ее состоит в анализе социальным работником уровня социализаО ции, оценке качества социально-педагогических знании, умении и навыков, необходимых для решения гуманитарных задач социальной работы, ориен |
23 * ч Г **• \ 4 * £то ✓Лп $ <*ч >v А > *Г ¥ i ¥ социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке клиента, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Социально-педагогическая деятельность чрезвычайно сложна, поэтому подготовка будущих социальных работников к практической деятельности должна осуществляться с учетом ее органических видов. В некоторых исследованиях изучаемой проблемы выделены процессуально и содержательно обусловленные виды социально-педагогической деятельности, используемые в структуре социальной работы [2, 154]. Проанализируем их: Мотивации деятельности. Для того чтобы социальный работник включился в социально-педагогическую деятельность, должна быть сформирована мотивация — как внутренняя, обусловленная окружающей средой, так и внешняя личностными особенностями. Социально-пропедевтическая деятельность суть ее выражается в мобилизации теоретических знаний, практического опыта, приобретенного к моменту вхождения в новую ситуацию социально-педагогической работы; в актуализации интеллектуальных и поведенческих компонентов личности, значимых для социализации; в формировании новых установок; в общей ориентировке в предстоящей социально-педагогическои деятельности. Целеполагание как вид социально-педагогической деятельности обладает относительной самостоятельностью, поскольку цель самостоятельной работы является своеобразной моделью состояния социума и соответствующей ей социально-педагогической работы. Цели, поставленные соответственно конкретной социально-педагогическои обстановке, влияют на содержание и технологию достижения оптимальных результатов социализации. Информационно-технологическая деятельность является актуальным видом социально-педагогической деятельности в социальной 24 f* t * i € ff 4 Л *1 I 4 J &*■ -4 i "V * *('fc ?t-f -*?4 pi fc! f с I * f c s.14 г -? 1 t 1*r 'i работе. Существо ее состоит в анализе социальным работником уровня социализации, оценке качества социально-педагогических знании, умении и навыков, необходимых для решения гуманитарных задач социальной работы, ориентировке в актуальных социально-педагогических технологиях. Объяснительная деятельность. В ней достигается понимание существа социально-педагогических обстоятельств социальной работы, сложившихся воспитательных отношений, целесообразного стиля поведения социального работника при решении задач социальной защиты. Конструкторско-проективная деятельность предполагает конструирование и проектирование социально-педагогического процесса в структуре социальной работы, чтобы придать социальной работе системнофункциональный характер. В проекты социальной работы включаются воспитательные компоненты, чтобы содержание социально-педагогической работы, ее цели, задачи, методы, формы организации сделались понятными, необходимыми и достаточными для социализации личности. Преобразовательная деятельность выражается в двух планах: социальная работа преобразуется так, что она сама оказывает воспитательное влияние и социально-педагогическая деятельность актуализирует воспитательные элементы, так что социализация осуществляется как процесс саморазвития личности. Реабилитационная деятельность представляет собой комплекс социальных, экономических, юридических, психологических, педагогических, медицинских и профессиональных мероприятий, направленных на восстановление или компенсацию утраченных функций жизнедеятельности людей. Социально-педагогическая деятельность обеспечивает реабилитацию на основе самодеятельности личности и путем подключения к этой деятельности специалистов по проведению названных мероприятий. Она также придает реабилитационную направленность всем основным видам жизнедеятельности людей (игровой, учебной, трудовой, общению) [2, 154]. |