|
новых стандартов. В 2000 году Министерством образования Российской Федерации были утверждены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) второго поколения в области социальной работы, а в 2009 году третьего поколения. В новых стандартах не только соблюдается преемственность государственного стандарта первого поколения, но и внедряется идея трехуровневой системы подготовки профессиональных социальных работников: бакалавров, магистров и специалистов социальной работы. Содержание каждого из видов подготовки построено по принципу дополняемости, что позволяет вузам переходить без особых трудностей от одного уровня к другому уровню высшего профессионального образования в области социальной работы. Так, новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования стали главной организационной основой модернизации социального образования, определяющей фундамент оценки качества, основные требования к содержанию и реализации образовательных программ. В своих исследованиях И. А. Зимняя, Ю. А. Ленина, Г. М. Мансурова предпринимали попытки разработать модели профессиональной подготовки будущих социальных работников. Г. Ю. Бурлака, осмысливая и обобщая их содержание, выделил основные положения, которые наиболее полно отражают методологическую основу подготовки социальных работников. По его мнению, подготовка специалиста должна рассматриваться как сложная многоаспектная деятельность, совокупным субъектом реализации которой выступает интеграция учебно-методически-административной структуры учебного заведения с кафедрами, преподавателями, студентами, усвоения обучаемыми определенных этических норм и принципов и следование им, определенных личностных индивидуально-психологических качеств, таких, например, как гуманистическая направленность, эмпатийность, альтруистическая доминанта и др. [43]. Таким образом, становление модели системы непрерывного образова |
бакалавров и специалистов социальной работы (022100), утвержденных Министерством образования Российской Федерации. Со временем изменения в системе высшего профессионального образования, а также в практической социальной сфере способствовали появлению новых стандартов. В 2000 году Министерством образования Российской Федерации были утверждены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) второго поколения в области социальной работы (350500), а в 2004 году третьего поколения (040101). В новых стандартах не только соблюдается преемственность государственного стандарта первого поколения, но и внедряется идея трехуровневой системы подготовки профессиональных социальных работников: бакалавров, магистров и специалистов социальной работы. Содержание каждого из видов подготовки построено по принципу дополняемости, что позволяет вузам переходить без особых трудностей от одного уровня к другому уровню высшего профессионального образования в области социальной работы. Так, новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования стали главной организационной основой модернизации социального образования, определяющей фундамент оценки качества, основные требования к содержанию и реализации образовательных программ. Сегодня в России уже сформирована модель системы образования профессиональных специалистов социальной работы, которая строится как непрерывный педагогический процесс и осуществляется на следующих уровнях: непрофессиональная и начальная профессиональная подготовка; среднее специальное профессиональное образование; высшее профессиональное образование; 54 поствузовская подготовка (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура); повышение квалификации, переподготовка, дополнительное образование. Основными задачами в подготовке специалиста социальной сферы в рамках выше указанной модели являются: диагностика профессиональной пригодности к социальной работе и научнообоснованный отбор будущих специалистов; структурное единство системы отбора, допрофессиональной, базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов; функциональная наполненность содержания образования, обеспечивающая социальную активность, профессиональную компетентность, широкое мировоззрение, чувство ответственности и достаточный диапазон практических умений; взаимосвязь научной методологической специальной психологопедагогической подготовки специалистов; формирование стиля мышления, необходимого для профессионального самосовершенствования и роста; управление качеством подготовки специалиста [181, с.182]. Таким образом, можно констатировать тот факт, что сегодня практически сформирована многоступенчатая, многоуровневая подготовка и переподготовка специалистов социальной работы. В своих исследованиях И.А. Зимняя, Ю.А. Ленина, Г.М. Мансурова предпринимали попытки разработать модели профессиональной подготовки будущих социальных работников. Г.Ю. Бурлака, осмысливая и обобщая их содержание, выделил основные положения, которые наиболее полно отражают методологическую основу подготовки социальных работников. По * его мнению, подготовка специалиста должна рассматриваться как сложная многоаспектная деятельность, совокупным субъектом реализации которой выступает интеграция учебно-методически-административной структуры учебного заведения с кафедрами, преподавателями, студентами, усвоения 55 обучаемыми определенных этических норм и принципов и следование им, определенных личностных индивидуально-психологических качеств, таких,т например, как гуманистическая направленность, эмпатийность, альтруистическая доминанта и др. [38]. Таким образом, становление модели системы непрерывного образования положили начало новому этапу в развитии социальной работы — этапу поисков образовательных парадигм, вариантов проектирования моделей подготовки специалиста социальной сферы, определения структуры и содержания непрерывной системы подготовки. На наш взгляд, при подготовке студентов к социально-педагогической деятельности, необходимо уделять особое внимание развитию профессионально-личностной структуры ее субъекта — специалиста социальной работы. Рассмотрим основные полипарадигмальные подходы и методологические принципы, раскрывающие эту проблему. Один из методологических принципов формирования профессионально-личностной структуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности отражен в антропологическом подходе. По замыслу К.Д. Ушинского, основоположника педагогической антропологии, в центре наук о Человеке должен быть сам Человек и всеобъемлющее, целостное знание о нем [191]. Антропологический подход, развертывая это положение, наполняет социальную работу глубоким гуманистическим смыслом. Решая различные социально-педагогические проблемы отдельных лиц, групп, сообществ, учитывая их половозрастную, культурно-этническую специфику, социальный работник в первую очередь должен обратить внимание на индивидуальность и уникальность каждой личности. Следовательно, его профессиональная подготовка должна опираться на интегративную концепцию человека. По мнению В.А. Сластенина, М.П. Гурьяновой, в основу профессиональной подготовки и формирования личности специалиста социальной работы должен быть положен системный, личностно56 |