|
ния положили начало новому этапу в развитии социальной работы этапу поисков образовательных парадигм, вариантов проектирования моделей подготовки специалиста социальной сферы, определения структуры и содержания непрерывной системы подготовки. На наш взгляд, при подготовке студентов к социально-педагогической деятельности, необходимо уделять особое внимание развитию профессионально-личностной структуры ее субъекта специалиста социальной работы. Рассмотрим основные полипарадигмальные подходы и методологические принципы, раскрывающие эту проблему. Один из методологических принципов формирования профессионально-личностной структуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности отражен в антропологическом подходе. По замыслу К. Д. Ушинского, основоположника педагогической антропологии, в центре наук о Человеке должен быть сам Человек и всеобъемлющее, целостное знание о нем [146]. Антропологический подход, развертывая это положение, наполняет социальную работу глубоким гуманистическим смыслом. Решая различные социально-педагогические проблемы отдельных лиц, групп, сообществ, учитывая их половозрастную, культурно-этническую специфику, социальный работник в первую очередь должен обратить внимание на индивидуальность и уникальность каждой личности. Следовательно, его профессиональная подготовка должна опираться на интегративную концепцию человека. По мнению В. А. Сластенина, М. П. Гурьяновой, в основу профессиональной подготовки и формирования личности специалиста социальной работы должен быть положен системный, личностно-деятельностный, проблемно-ориентированный и индивидуально-творческие подходы [120, С. 48]. Системный подход выступает одним из основополагающих методологических принципов исследуемой проблемы, который рассматривает профессионально-личностное развитие специалиста как полисистемный объект, требующий выявления его специфики, интегративных и инвариативных свя |
обучаемыми определенных этических норм и принципов и следование им, определенных личностных индивидуально-психологических качеств, таких,т например, как гуманистическая направленность, эмпатийность, альтруистическая доминанта и др. [38]. Таким образом, становление модели системы непрерывного образования положили начало новому этапу в развитии социальной работы — этапу поисков образовательных парадигм, вариантов проектирования моделей подготовки специалиста социальной сферы, определения структуры и содержания непрерывной системы подготовки. На наш взгляд, при подготовке студентов к социально-педагогической деятельности, необходимо уделять особое внимание развитию профессионально-личностной структуры ее субъекта — специалиста социальной работы. Рассмотрим основные полипарадигмальные подходы и методологические принципы, раскрывающие эту проблему. Один из методологических принципов формирования профессионально-личностной структуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности отражен в антропологическом подходе. По замыслу К.Д. Ушинского, основоположника педагогической антропологии, в центре наук о Человеке должен быть сам Человек и всеобъемлющее, целостное знание о нем [191]. Антропологический подход, развертывая это положение, наполняет социальную работу глубоким гуманистическим смыслом. Решая различные социально-педагогические проблемы отдельных лиц, групп, сообществ, учитывая их половозрастную, культурно-этническую специфику, социальный работник в первую очередь должен обратить внимание на индивидуальность и уникальность каждой личности. Следовательно, его профессиональная подготовка должна опираться на интегративную концепцию человека. По мнению В.А. Сластенина, М.П. Гурьяновой, в основу профессиональной подготовки и формирования личности специалиста социальной работы должен быть положен системный, личностно56 деятельностный, проблемно-ориентированный и индивидуально-творческие подходы [161, с. 48]. Системный подход выступает одним из основополагающих методологических принципов исследуемой проблемы, который рассматривает профессионально-личностное развитие специалиста как полисистемный объект, требующий выявления его специфики, интегративных и инвариативных связей и отношений, структурносодержательных и функциональных характеристик. С позиции системного подхода все звенья социального и педагогического образования должны максимально стимулировать личностное развитие специалиста, обеспечивать формирование социально-педагогических умений, давать широкий круг социальных знаний [103]. Необходимо отметить также и функциональный подход к изучению личности специалиста социальной сферы к социально-педагогической деятельности, который не противоречит системному подходу, а дополняет его. Основоположники этого подхода (В.Г. Бочарова, В.А. Сластенин, Г.В. Шадрина и др.) определяют социально-педагогическую деятельность в процессе реализации следующих функций: диагностической, прогностической, организаторской, предупредительно-профилактической, социально-терапевтической, организационно-коммуникативной, охраннозащитной и др. [36, 61]. Важные методологические функции профессиональной подготовки и профессионально-личностного развития социального работника выполняет * личностно-деятельностный подход. С позиций этого подхода, личность и деятельность находятся в тесном единстве, но в то же время они обладают относительной самостоятельностью. Реализация личностно-деятельностного•ь подхода предполагает включение студентов в процесс обучения и организацию практической деятельности, моделирование социальнопедагогической работы в окружающей микросреде. 57 9 |