|
зей и отношений, структурно-содержательных и функциональных характеристик. С позиции системного подхода все звенья социального и педагогического образования должны максимально стимулировать личностное развитие ь специалиста, обеспечивать формирование социально-педагогических умений (в авторском исследовании формирование рефлексивных умений), давать широкий круг социальных знаний [86]. Необходимо отметить также и функциональный подход к изучению личности специалиста социальной сферы к социально-педагогической деятельности, который не противоречит системному подходу, а дополняет его. Основоположники этого подхода (В.Г. Бочарова, В.А. Сластенин, Г.В. Шадрина и др.) определяют социально-педагогическую деятельность в процессе реализации следующих функций: диагностической, прогностической, организаторской, предупредительно-профилактической, социальнотерапевтической, организационно-коммуникативной, охранно-защитной и др. [41,61]. Важные методологические функции профессиональной подготовки и профессионально-личностного развития социального работника выполняет личностно-деятельностный подход. С позиций этого подхода, личность и деятельность находятся в тесном единстве, но в то же время они обладают относительной самостоятельностью. Реализация личностно-деятельностного подхода предполагает включение студентов в процесс обучения и организацию практической деятельности, моделирование социально-педагогической работы в окружающей микросреде. Проблемно-ориентированный подход как методологический принцип, предполагает взаимосвязь и взаимозависимость направлении социальной политики в регионе с подготовкой будущих профессионалов к социально-педагогической деятельности, тесную связь между обучением и социальным заказом конкретных социально-педагогических служб, взаимосвязь и взаимодействие учебной и внеаудиторной работы студентов, междисциплинарные связи между учебными курсами, между преподавателями [167]. |
деятельностный, проблемно-ориентированный и индивидуально-творческие подходы [161, с. 48]. Системный подход выступает одним из основополагающих методологических принципов исследуемой проблемы, который рассматривает профессионально-личностное развитие специалиста как полисистемный объект, требующий выявления его специфики, интегративных и инвариативных связей и отношений, структурносодержательных и функциональных характеристик. С позиции системного подхода все звенья социального и педагогического образования должны максимально стимулировать личностное развитие специалиста, обеспечивать формирование социально-педагогических умений, давать широкий круг социальных знаний [103]. Необходимо отметить также и функциональный подход к изучению личности специалиста социальной сферы к социально-педагогической деятельности, который не противоречит системному подходу, а дополняет его. Основоположники этого подхода (В.Г. Бочарова, В.А. Сластенин, Г.В. Шадрина и др.) определяют социально-педагогическую деятельность в процессе реализации следующих функций: диагностической, прогностической, организаторской, предупредительно-профилактической, социально-терапевтической, организационно-коммуникативной, охраннозащитной и др. [36, 61]. Важные методологические функции профессиональной подготовки и профессионально-личностного развития социального работника выполняет * личностно-деятельностный подход. С позиций этого подхода, личность и деятельность находятся в тесном единстве, но в то же время они обладают относительной самостоятельностью. Реализация личностно-деятельностного•ь подхода предполагает включение студентов в процесс обучения и организацию практической деятельности, моделирование социальнопедагогической работы в окружающей микросреде. 57 9 i * r %■ 1 4 *№ ? I . ?i $ \\ %it ■> -7 J* J* -* i ) I a л n s Проблемно-ориентированный подход как методологический принцип, 58 предполагает взаимосвязь и взаимозависимость направлении социальной политики в регионе с подготовкой будущих профессионалов к социальнопедагогической деятельности, тесную связь между обучением и социальным заказом конкретных социально-педагогических служб, взаимосвязь и взаимодействие учебной и внеаудиторной работы студентов, междисциплинарные связи между учебными курсами, между преподавателями [216]. В качестве принципа нормативной методологии выступает индивидуально-творческии подход, который означает, что овладеть профессиональной социально-педагогической деятельностью студент может только в личностном контексте, в условиях вариативной организации педагогического процесса и ролевой дифференциации. Этот подход обеспечивает выявление и формирование творческой индивидуальности будущего специалиста [9]. Одним из методологических ориентиров формирования личности в профессиональной деятельности является культурологический подход. Согласно этому подходу, профессионально-личностное развитие социального работника правомерно отнести к явлениям культуры, а сама культура специалиста социальной сферы есть не что иное, как мера и способ его жизнедеятельности [216]. В.Ш. Масленникова, рассматривая формирование профессиональной готовности социального педагога к профессиональной деятельности, трактует это понятие как «проявление сущности свойств и состояния личности человека, концентрированный показатель деятельности личности, мера ее профессиональной зрелости, уровня профессиональной культуры» [103]. Данный принцип позволяет, развивать профессиональное мировидение специалиста социальной сферы, воспринимать его как носителя социально-педагогического опыта О человечества, нравственной, духовной, национальной, религиозной, мировой и отечественной культуры, знаний и мышления, творчества и общения. |