|
В качестве принципа нормативной методологии выступает индивидуально-творческий подход, который означает, что овладеть профессиональной социально-педагогической деятельностью студент может только в личностном контексте, в условиях вариативной организации педагогического процесса и ролевой дифференциации. Этот подход обеспечивает выявление и формирование творческой индивидуальности будущего специалиста [10]. Одним из методологических ориентиров формирования личности в профессиональной деятельности является культурологический подход. Согласно этому подходу, профессионально-личностное развитие социального работника правомерно отнести к явлениям культуры, а сама культура специалиста социальной сферы есть не что иное, как мера и способ его жизнедеятельности [167]. В. Ш. Масленникова, рассматривая формирование профессиональной готовности социального педагога к профессиональной деятельности, трактует это понятие как «проявление сущности свойств и состояния личности человека, концентрированный показатель деятельности личности, мера ее профессиональной зрелости, уровня профессиональной культуры» [87]. Данный принцип позволяет развивать профессиональное мировидение специалиста социальной сферы, воспринимать его как носителя социально-педагогического опыта человечества, нравственной, духовной, национальной, религиозной, мировой и отечественной культуры, знаний и мышления, творчества и общения. Принципиальное методологическое значение в рассматриваемой проблеме приобретает акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Б. Шмелева и др.). Осуществление этого подхода позволяет вскрывать и приводить в движение личностные резервы социального работника, обеспечивающие овладение деятельностью и достижение вершин профессионализма [167]. Вышеизложенные полипарадигмальные подходы и анализ научной литературы по изучаемой проблеме позволили нам выделить и рассмотреть следующие актуальные проблемы подготовки специалиста к социально |
i * r %■ 1 4 *№ ? I . ?i $ \\ %it ■> -7 J* J* -* i ) I a л n s Проблемно-ориентированный подход как методологический принцип, 58 предполагает взаимосвязь и взаимозависимость направлении социальной политики в регионе с подготовкой будущих профессионалов к социальнопедагогической деятельности, тесную связь между обучением и социальным заказом конкретных социально-педагогических служб, взаимосвязь и взаимодействие учебной и внеаудиторной работы студентов, междисциплинарные связи между учебными курсами, между преподавателями [216]. В качестве принципа нормативной методологии выступает индивидуально-творческии подход, который означает, что овладеть профессиональной социально-педагогической деятельностью студент может только в личностном контексте, в условиях вариативной организации педагогического процесса и ролевой дифференциации. Этот подход обеспечивает выявление и формирование творческой индивидуальности будущего специалиста [9]. Одним из методологических ориентиров формирования личности в профессиональной деятельности является культурологический подход. Согласно этому подходу, профессионально-личностное развитие социального работника правомерно отнести к явлениям культуры, а сама культура специалиста социальной сферы есть не что иное, как мера и способ его жизнедеятельности [216]. В.Ш. Масленникова, рассматривая формирование профессиональной готовности социального педагога к профессиональной деятельности, трактует это понятие как «проявление сущности свойств и состояния личности человека, концентрированный показатель деятельности личности, мера ее профессиональной зрелости, уровня профессиональной культуры» [103]. Данный принцип позволяет, развивать профессиональное мировидение специалиста социальной сферы, воспринимать его как носителя социально-педагогического опыта О человечества, нравственной, духовной, национальной, религиозной, мировой и отечественной культуры, знаний и мышления, творчества и общения. Принципиальное методологическое значение в рассматриваемой проблеме приобретает акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Б. Шмелева и др.). Осуществление этого подхода позволяет вскрывать и приводить в движение личностные резервы социального работника, обеспечивающие овладение деятельностью и достижение вершин профессионализма [216]. Вышеизложенные полипарадигмальные подходы и анализ литературы по изучаемой проблеме позволили нам выделить и рассмотреть следующие актуальные проблемы подготовки специалиста к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Одной из важных проблем в подготовке специалиста социальной сферы является профессионально-личностное становление будущего профессионала к деятельности в системе «человек-человек». Основу профессиональной подготовки специалиста к социальнопедагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, должна составлять гуманистическая ориентация. Гуманистическая ориентация означает, что человеческая жизнь признается абсолютной ценностью, каждая личность заслуживает уважения, имеет право на достойное существование. Этот принцип требует видеть в каждом клиенте человека, рассматривать каждую трудную жизненную ситуацию как личную трагедию, пытаться всеми возможными средствами и формами вывести человека из этого состояния, облегчить участь его самого и близких ему людей. Поэтому, значительное внимание в системе педагогического образования необходимо уделять не только общепрофессиональным дисциплинам, но предметам философского и психолого-педагогического цикла. Причем подготовка будущего социального работника должна включать в себя не только усвоение теоретического материала преподаваемых дисциплин, образующих процесс обучения, но и самостоятельную деятельность студента, самоучение, усвоение объектом опыта путем анализа, |