|
педагогической деятельности. Одной из важных проблем в подготовке специалиста социальной сферы является профессионально-личностное становление будущего профессионала к деятельности в системе «человек-человек». Основу профессиональной подготовки специалиста к социальнопедагогическои деятельности, должна составлять гуманистическая ориентация. Гуманистическая ориентация означает, что человеческая жизнь признается абсолютной ценностью, каждая личность заслуживает уважения, имеет право на достойное существование. Этот принцип требует видеть в каждом клиенте человека, рассматривать каждую трудную жизненную ситуацию как личную трагедию, пытаться всеми возможными средствами и формами вывести человека из этого состояния участь ему людей. Поэтому, значительное внимание в системе педагогического об4 разования необходимо уделять не только общепрофессиональным дисциплинам, но предметам философского и психолого-педагогического цикла. Причем подготовка будущего социального работника должна включать в себя не только усвоение теоретического материала преподаваемых дисциплин, образующих процесс обучения, но и самостоятельную деятельность студента, самоучение, усвоение объектом опыта путем анализа, осмысления и преобразования сферы деятельности, в которую он включен [68]. Однако, необходимо отметить успех деятельности преподавания в большей степени зависит от состояния личности, ее мотивационной сферы, на которую необходимо воздействовать и желания субъекта изменить ее. Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что процесс обеспечения развития личности профессионала включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления и осознание субъектом социально-педагогической деятельности социальной значимости своей профессии, иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание, так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореа |
Принципиальное методологическое значение в рассматриваемой проблеме приобретает акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Б. Шмелева и др.). Осуществление этого подхода позволяет вскрывать и приводить в движение личностные резервы социального работника, обеспечивающие овладение деятельностью и достижение вершин профессионализма [216]. Вышеизложенные полипарадигмальные подходы и анализ литературы по изучаемой проблеме позволили нам выделить и рассмотреть следующие актуальные проблемы подготовки специалиста к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Одной из важных проблем в подготовке специалиста социальной сферы является профессионально-личностное становление будущего профессионала к деятельности в системе «человек-человек». Основу профессиональной подготовки специалиста к социальнопедагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, должна составлять гуманистическая ориентация. Гуманистическая ориентация означает, что человеческая жизнь признается абсолютной ценностью, каждая личность заслуживает уважения, имеет право на достойное существование. Этот принцип требует видеть в каждом клиенте человека, рассматривать каждую трудную жизненную ситуацию как личную трагедию, пытаться всеми возможными средствами и формами вывести человека из этого состояния, облегчить участь его самого и близких ему людей. Поэтому, значительное внимание в системе педагогического образования необходимо уделять не только общепрофессиональным дисциплинам, но предметам философского и психолого-педагогического цикла. Причем подготовка будущего социального работника должна включать в себя не только усвоение теоретического материала преподаваемых дисциплин, образующих процесс обучения, но и самостоятельную деятельность студента, самоучение, усвоение объектом опыта путем анализа, осмысления и преобразования сферы деятельности, в которую он включен [72]. Однако, необходимо отметить успех деятельности преподавания в большей степени зависит от состояния личности, ее мотивационной сферы, на которую необходимо воздействовать и желания субъекта изменить ее. Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что процесс обеспечения развития личности профессионала включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления и осознание субъектом социально-педагогической деятельности социальной значимости своей профессии, иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание, так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адаптивных (престиж профессии, величина зарплаты и т. п.) мотивов деятельности [175]. Наибольший эффект развития личности в данном случае достигается при его включении в различные творческие группы и общественные объединения (например, в волонтерские движения и отряды), в соответствии со своими интересами, профессиональными склонностями и способностями. Такая творческая деятельность позволяет будущим специалистам создать возможность для выявления и реализации профессиональноориентированных способностей и качеств к социально-педагогической деятельности, соответствующих требованиям профессии социального работника. Таким образом, процесс подготовки к профессиональной социальнопедагогической деятельности помогает студенту будущему социальному работнику самореализоваться, самоутверждаться, в значительной степени и самоорганизовываться, самовоспитываться. Исследователями установлено, что повышению эффективности самоуправления, самоорганизации студентов способствуют следующие факторы и условия: обучение умениям принимать оптимальные решения; корректировка своих планов, программ; самоанализ, самоотчет по 60 |